【親子天下】看見21世紀的學習典範：學習共同體
2012年，日本東京大學榮譽教授－佐藤學著作《學習的革命》，搶佔各大暢銷書排行榜，掀起全台教學現場轉型「學習共同體」的風潮。
2013年8月12日 星期一
動態評量 Dynamic assessment
動態評量
動態評量的概念最早由前蘇聯的發展心理學家利維·維谷斯基（1896年-1934）提出。
維谷斯基指出，學生能獨立完成的成就和協助下能完成的成就中間有一段距離，他稱此為可能發展區(Zone of Proximal Development)。以可能發展區中的事物進行教學，效率最高。瞭解學生的可能發展區，有助於教師安排教學內容，不至於太深或太淺。
動態評量即具有測度學生可能發展區的功能，因為當學生只需少許協助即能寫出正確答案，代表題目對應的概念是在學生的可能發展區中；反之，若是學生不需協助即能寫出正確答案，代表已經會了；若是學生在大量協助後仍不會，代表題目對應的概念還離他很遠。
除此之外，動態評量能鼓勵學生提問，增進解題的意願，避免太多的挫折感。
資訊融入教學 Information Technology Integrated into Instruction
資訊融入教學
資訊融入教學是運用學習科技（Learning Technology）的發展，在建構主義的學習理論架構下，來啟發與輔導學生的學習方式[1]。整合資訊科技於各學科教學之中，將是未來提供各學校改善教學模式的主要政策之一[2]。
資訊科技融入教學就是教師運用資訊科技之技術於教學活動上，以培養學生終身學習的習慣和態度。資訊科技的技術就是運用資訊設備、多媒體、網路媒介、電話、電傳視訊、電視…等，進行收集、儲存及傳輸文字、圖像、影音等資訊科技之技術。教學活動包含課堂教學上和課後活動；教學方式更具互動性、可重製性、可計算性以及工具化的應用。培養學生終身學習的習慣和態度，就是培養學生「運用科技與資訊」的能力和「主動探索與研究」的精神，讓學生能「獨立思考與解決問題」，並完成「生涯規劃與終身學習」[3]。
資訊科技融入教學（Information Technology Integrated into Instruction）這一名詞雖然已經出現十餘年，到現在國內外許多的文獻和專家學者常使用不同的名詞來定義。
國外的專家學者常用「運用資訊科技教與學」（Using Information Technology in Teaching and Learning）、「電腦整合教學」（Computer Integrated Instruction）、或「科技整合」（Technology Integration）來強調資訊科技運用在教學的重要性（Dias，1999年、Sprague and Dede，1999年、Ertmer，Addison，Lane，Ross and Woods，1999年）。
回顧國內與資訊科技融入教學相關的文獻，主要以「資訊科技融入教學」、「資訊融入教學」、與「電腦融入教學」為最常被提及與應用的名詞界定，雖然「資訊科技」、「資訊」、「科技」、與「電腦」所涵蓋的內涵與意義有所不同，電腦只是資訊科技其中一項產品，主要均為強調以資訊融入各學習領域的教學新型態。
教育技術學 Educational Technology
教育技術學
美國教育技術與傳播協會（ Association for Educational Communications and Technology ，AECT ）與術語委員會在1994年發布的有關教育技術的定義是：「教育技術是關於學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。」其英文原文為：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning. 而AECT在2004年的「教育技術國際論壇」中，教育技術可定義為「教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源,以促進學習和提高績效的研究與 符合倫理道德的實踐。[1]」
教學設計 Instructional Design
教學設計
教學設計的誕生歸功於第二次世界大戰，當時美國需要快速培訓大批人員完成複雜的技術任務，徵召了大批教育心理學家(其中包括加涅，Leslie Briggs，Robert Merril)去培訓軍人。戰後，這些教育心理學家完成了包括一系列創新的分析、設計和評估程序在內的比較正式的教學系統。在商業和工業訓練中首先採納了戰爭期間成功的訓練模式，後來又被引入中小學課堂。
教育研究方法
電腦支援協作學習
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電腦支援協作學習是的一個用電腦輔助協作學習的研究主題。它跟電腦支援協作工作相關。其範圍橫跨心理學、電腦科學與教育。
CSCL 是一個主要的方法，結合協作學習、合作學習的優點，經由網路、電腦，使用遠距學習或同地點學習，在網路上或是電子化教室進行學習。CSCL 的目的是：支援學生有效率的共同學習。CSCL 支援學習者之間，意見與資訊的溝通；在學習活動中，協同存取資訊、文件以及授課者、同儕的回饋。CSCL 也支援、促進群組進行、動態活動，可以達到面對面溝通做不到的事情。(比如學習者可以對他們的溝通貼標籤。)
因為網路授課的需求劇增，教育者、授課設計者了解CSCL 的利益與限制是很重要的。就像很多教育活動，CSCL 活動也很難去評估它的效率、效果。早期的努力著重在電腦中介溝通可能有害的效果，但忽略了電腦中介溝通潛在的利益。歷史上，科技創新在傳統課堂教室上，缺少足夠的證據，可以證明科技創新可以增強學習。
CSCL 研究主要的特色在於它多元的方法論：CSCL 研究者採用實驗法、逼進法、談話分析、個案研究等。
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EDR研究方法
EDR研究方法中的EDR指Education Design Research（教育設計研究），是國際教育研究領域一種新興的研究方法論。它旨在以真實情景中的研究者和實踐者的協作為基礎，採用系統的研究方法，通過迭代循環的分析、設計、開發和實施，開發技術產品，一方面提升教育實踐，一方面提煉設計原則和理論。
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教育研究法概念圖目錄
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九十一學年度第二學期教育系三甲「教育研究法」
教師：潘慧玲 研究室：教育學院教育學系915室
上課時間：週二10:10-12:00pm 電 話：2341-9613～915 (O)
上課地點：教315 2762-6069 (H)
課程大綱：
一、教育研究之意義、典範與類型
二、 量化研究之基本概念
意義與特徵
變項之種類
假設與操作性定義
抽樣、信度與效度
資料之蒐集、整理、分析與解釋
常用之研究方法
三、 質性研究之基本概念
意義、類別與特徵
資料蒐集的方法
資料的分析與解釋
四、 文獻探討
五、 研究計畫、報告之準備與撰寫
課程要求：
一、閱讀相關資料，參與課堂討論。
二、繳交平時作業。
三、分組搜集資料發展問卷並撰寫報告，進行初步文獻探討並說明研究方法、研究假設、研究對象、研究工具、研究步驟、資料處理等。
報告格式：
報告封面註明：年度學期、課程名稱、授課教授、學生姓名、學號、系級、作業名稱、繳交日期。
成績評量：
平時作業 20%
測驗成績 40%
期末報告 40%
期末總成績將依平時出缺席、參與討論情形酌予加減一至二分。
課程進度：
第一週 2/18 緒論、教育研究之典範
第二週 2/25 教育研究之意義與特性
第三週 3/04 教育研究之類型
第四週 3/11 統計公式在教育研究上的應用
第五週 3/18 文獻探討、研究計畫的內容與撰寫格式
第六週 3/25 質性研究之基本概念
第七週 4/01 量化研究之基本概念：變項與定義
第八週 4/08 研究目的、研究假設、研究問題
第九週 4/15 調查研究法、問卷編製
第十週 4/22 問卷討論
第十一週 4/29 觀察研究法、資料分析與解釋
第十二週 5/06 實驗研究法
第十三週 5/13 問卷諮詢與討論（一）
第十四週 5/20 問卷諮詢與討論（二）
第十五週 5/27 問卷諮詢與討論（三）
第十六週 6/03 問卷諮詢與討論（四）
第十七週 6/10 問卷諮詢與討論（五）
第十八週 6/17 期末考
參考書目
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專題研習 Project-based learning
個案教學法 http://en.wikipedia.org/wiki/Case_method
項目反應理論 Item Response Theory
項目反應理論
IRT理論（英語：Item Response Theory）又名項目反應理論，是一系列心理統計學模型的總稱。IRT是用來分析考試成績或者問卷調查數據的數學模型。這些模型的目標是來確定的潛在心理特徵（latent trait）是否可以通過測試題被反應出來，以及測試題和被測試者之間的互動關係。目前廣泛應用在心理和教育測量領域。
IRT理論發端於20世紀50年代，它同時被丹麥統計學家Georg Rasch和美國心理統計學家Frederic M. Lord在各自的國家發展起來。儘管採取的研究方法不同，但是他們的結果卻非常相似。
電腦支援協作學習 Computer-supported collaborative learning
電腦支援協作學習
CSCL 是一個主要的方法，結合協作學習、合作學習的優點，經由網路、電腦，使用遠距學習或同地點學習，在網路上或是電子化教室進行學習。CSCL 的目的是：支援學生有效率的共同學習。CSCL 支援學習者之間，意見與資訊的溝通；在學習活動中，協同存取資訊、文件以及授課者、同儕的回饋。CSCL 也支援、促進群組進行、動態活動，可以達到面對面溝通做不到的事情。(比如學習者可以對他們的溝通貼標籤。)
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