ASSURE模式
引自 http://nie0912.blogspot.tw/2011/05/assure.html
ASSURE模式
ASSURE是一個很有價值的、廣泛接受的教學設計模式。其名稱是一個縮寫，每個字母分別代表模式中的一個環節：
A分析學習者特徵 analyze learner
S闡明學習目標 state objective
S選擇媒體與材料 select materials and medai
U運用媒體與材料 utilize materials and media
R要求學習者參與和回應 requiere learner paticipation
E評估與修訂 evaluate and reviseASSURE是對教學設計過程主要步驟的導引，同時它也能確保(ASSURE)在教學中運用教學媒體的良好效果。
2013年8月26日 星期一
CPS教學理論與教學模式之探討 (Creative Problem Solving, CPS)
CPS教學理論與教學模式之探討
引自 http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/64/64-22.htm
引自 http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/64/64-22.htm
壹、前言
今日的世界裡，科技的文明與知識的傳播，可說是一日千里，稍有延遲，就有落後之虞。想要跟上科技時代的腳步，除了汲汲於新知的吸收以外，具有問題解決的能力，得以順應科技時代的劇變，才是有遠見的教育目標。
所謂的「創意問題解決」(Creative Problem Solving, CPS)：（Parnes, 1967 ）認為創造乃是運用認知、想像和評鑑的功能，以發現事實、問題、概念，以及可接受的解決方式。這也就是所謂創造性問題解決法。(毛連塭 et al., 民89)
運用創造力或創意思考方式來進行問題解決。對於實際生活面對問題的界定，因人的心理特質、能力而有不同的界定。一個問題可以是定義明確、單純的，但更可能是模糊定義且複雜的問題。創造力不直接等於問題解決，而是問題解決的過程中運用各種新策略及原則，強調發揮創造力解決問題的歷程。因此「創意問題解決」在強調創意思考的訓練、實踐創造力，是著重在學習創意的歷程，可視為一種統整知識的學習典範。
教育部實施九年一貫課程自然與生活科技領域中，生活科技的教育目標是為培養學生具備科技素養，並於課程大綱中，增進學生在科技社會中問題解決和創造思考的基本能力。因此，問題解決的教學策略成為當前生活科技教材教法的策略之一，且歷久不減其重要性。希望能透過此一教學途徑，使學生熟悉運用問題解決的程序與方法，來培養更高層次的解決問題能力。(蔡錫濤, 84)
WebQuest教學模式介紹及應用實務(PPT)
WebQuest教學模式介紹及應用實務
引自 https://www.google.com.tw/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=33&cad=rja&ved=0CDsQFjACOB4&url=http%3A%2F%2F163.22.69.138%2Fteach_data%2Fbrowse.php%3Fdataid%3D3&ei=f-8aUqT-DIWNkwX50IHgBA&usg=AFQjCNHvig_ERpgmsOqsRs7k-b1J2omOpw&sig2=myi3Sy3zXhXplvGDX6w0VQ
統整教育教學模式之探討
統整教育教學模式之探討
引 自 http://www.socialwork.com.hk/artical/educate/ga12.htm
我們必須讓我們的學生具有整體的學習能力，包括具有統整與統一的能力。
統整教育教學模式被設計用來鼓勵學生參與和分享自己的學習熱忱，使學生能更
開放地展現自己的情感。
（Clark, 1986, P.221）
壹、前 言
統整教育教學模式（integrative education model）是由美國學者Clark於
一九八六為資優教育所提出，是一種以資訊處理教學模式（Information
processing models）為主的模式，此種教學模式亦被應用到普通教育中。統整
教育教學模式的源起是受到腦／心靈（Brain/Mind）方面的研究而起。如果我們
能夠善用大腦的功能，就能夠充份發揮我們的潛能。Clark（1986, PP.21-22）
早在1960年代已開始注意腦方面的研究，以及環境對人腦的影響，經由這些研究
提供其了解資優生如何產生與人類潛能如何適當地發揮。從綜合了腦與心靈方面
的研究，其發展出一種可以被建構的教育、學習與教學模式。因此，統整教育是
統整Jung的四種功能理論（思考、感覺、身體／感官、直覺），以及建立在人類
腦部的四種功能組織上（身體感官、感覺或情緒、認知、直覺）（Clark, 1986,
PP.220-221）。統整教育教學是一種統整大腦功能的學習，使得腦部的每一個部
份功能均可相輔相成，以達到相當連貫一致且有效的學習經驗。然而統整教育教
學模式亦重視個人情意的發展部份，所以統整教育教學模式是統整了認知、情意
與技能，期使學習能達到最大成效的模式。
引 自 http://www.socialwork.com.hk/artical/educate/ga12.htm
我們必須讓我們的學生具有整體的學習能力，包括具有統整與統一的能力。
統整教育教學模式被設計用來鼓勵學生參與和分享自己的學習熱忱，使學生能更
開放地展現自己的情感。
（Clark, 1986, P.221）
壹、前 言
統整教育教學模式（integrative education model）是由美國學者Clark於
一九八六為資優教育所提出，是一種以資訊處理教學模式（Information
processing models）為主的模式，此種教學模式亦被應用到普通教育中。統整
教育教學模式的源起是受到腦／心靈（Brain/Mind）方面的研究而起。如果我們
能夠善用大腦的功能，就能夠充份發揮我們的潛能。Clark（1986, PP.21-22）
早在1960年代已開始注意腦方面的研究，以及環境對人腦的影響，經由這些研究
提供其了解資優生如何產生與人類潛能如何適當地發揮。從綜合了腦與心靈方面
的研究，其發展出一種可以被建構的教育、學習與教學模式。因此，統整教育是
統整Jung的四種功能理論（思考、感覺、身體／感官、直覺），以及建立在人類
腦部的四種功能組織上（身體感官、感覺或情緒、認知、直覺）（Clark, 1986,
PP.220-221）。統整教育教學是一種統整大腦功能的學習，使得腦部的每一個部
份功能均可相輔相成，以達到相當連貫一致且有效的學習經驗。然而統整教育教
學模式亦重視個人情意的發展部份，所以統整教育教學模式是統整了認知、情意
與技能，期使學習能達到最大成效的模式。
直接教學模式
引自 http://203.64.82.75/cfd/news/news30.html
一、直接教學模式的特色
1. 基本的且為必備的教學模式（講述式教學）？
2. 有計劃有技巧的教學模式（建立學生的信心、引起學生的興趣）
3. 循序漸進的教學模式（把整個單元分解成幾個小單元或再細分成小步驟）
4. 運用的時間不可太長（不要整節課用直接教學模式來教）
二、直接教學模式的重要性及適用範圍
直接教學是所有教學模式的第一步，它不是一個獨立的教學模式，它與其他各種模式都有關係，它只是一個教學的基礎，主要在建立基本的概念。當然有些課程不適合採用此種方式，例如文學鑑賞、推理訓練等；大部份的課程則可以採用此種方式來建立基本概念，如數學解題過程、語法規則等。在直接教學模式後，練習是不可必免的，而且要注意給予回饋。
三、直接教學模式的步驟
1.先複習學過的知識（與本單元有關的先備知識是否熟練）
2.描述新單元的學習目標（用學生可理解的字句來說明本單元的目標）
3.呈現新教材（與複習內容有關的新知識，老師除了熟悉課程外，要會分解內容、設計策略來進行直接教學）
（1） 根據學生的程度，組織、選擇、分析教材內容。
（2） 把要講的歸納出來，先講大綱，再分析細節。
（3） 可視學生的反應，增加額外的講解內容。
（4） 直接教學中必須要問問題，問問題比直接告訴他
們答案來得有效，同時可以瞭解學生聽懂多少
。
（5） 呈現重點時可以圖解（網路建造、頂層結構等）或舉例來加強學習效果。
（6） 直接教學結束時可重述大綱，提醒重點，使學生將整個單元統整起來。
4.引導練習，並提供正確的回饋
（1） 教師主導練習的過程，並追蹤練習的情形，隨時給予口頭的鼓勵。
（2） 教師要以問問題來瞭解學生理解的程度。
（3） 教師可以設定一些題目讓同學討論，並讓學生將討論內容扼要說明。
（4） 教師要儘量立即糾正錯誤，在學生習慣養成之前就發現問題給予指正。
（5） 當教師的教學還未十分熟練之前，勿指責學生的錯誤。
5.單獨練習，並提供正確的回饋
（1） 當學生在引導練習上有獨立工作的能力時，才進行單獨的練習。
（2） 獨立練習包含兩個階段，統整化（unitilization） 和自動化（automaticity）。統整化是
指學生很小心地注意每個步驟，一步步照規則去做。自動化則是指學生已熟練各個步
驟，不假思索的很快運作，達到自動反應的地步。
6.定期複習，並提供正確的回饋
（1） 在進一步的學習新教材時，定期溫習舊教材是一件重要的事。
（2） 定期溫習可以是在課堂中隨著新教材的內容，再次提醒有關的舊教材內容。
（3） 溫習可以再次發現學生觀念錯誤之處，釐清有關的知識。
（4） 複習也可藉由指定回家作業來進行。而經過一段時間後再次的學習有助於學生加深記
憶。
四、直接教學模式的來源及概念
（一）來源及訓練概念：行為學派心理學的行為塑造、模仿、實地操作、回饋、增強作用。
（二）基本原則：
1. 事前分析並訂定明確的目標。
2. 試探學生在此目標上已達何種程度。
3. 訂定實際操作時學生要達到的具體目標。
4. 將每一單元分成數個段落進行。
5. 利用增強改正學生的錯誤，使學生都能得到成功的經驗。
6. 每隔一段時間便加以溫習或說明。
7. 記錄學生的學習歷程，鼓勵並支持他們達成目標。
一、直接教學模式的特色
1. 基本的且為必備的教學模式（講述式教學）？
2. 有計劃有技巧的教學模式（建立學生的信心、引起學生的興趣）
3. 循序漸進的教學模式（把整個單元分解成幾個小單元或再細分成小步驟）
4. 運用的時間不可太長（不要整節課用直接教學模式來教）
二、直接教學模式的重要性及適用範圍
直接教學是所有教學模式的第一步，它不是一個獨立的教學模式，它與其他各種模式都有關係，它只是一個教學的基礎，主要在建立基本的概念。當然有些課程不適合採用此種方式，例如文學鑑賞、推理訓練等；大部份的課程則可以採用此種方式來建立基本概念，如數學解題過程、語法規則等。在直接教學模式後，練習是不可必免的，而且要注意給予回饋。
三、直接教學模式的步驟
1.先複習學過的知識（與本單元有關的先備知識是否熟練）
2.描述新單元的學習目標（用學生可理解的字句來說明本單元的目標）
3.呈現新教材（與複習內容有關的新知識，老師除了熟悉課程外，要會分解內容、設計策略來進行直接教學）
（1） 根據學生的程度，組織、選擇、分析教材內容。
（2） 把要講的歸納出來，先講大綱，再分析細節。
（3） 可視學生的反應，增加額外的講解內容。
（4） 直接教學中必須要問問題，問問題比直接告訴他
們答案來得有效，同時可以瞭解學生聽懂多少
。
（5） 呈現重點時可以圖解（網路建造、頂層結構等）或舉例來加強學習效果。
（6） 直接教學結束時可重述大綱，提醒重點，使學生將整個單元統整起來。
4.引導練習，並提供正確的回饋
（1） 教師主導練習的過程，並追蹤練習的情形，隨時給予口頭的鼓勵。
（2） 教師要以問問題來瞭解學生理解的程度。
（3） 教師可以設定一些題目讓同學討論，並讓學生將討論內容扼要說明。
（4） 教師要儘量立即糾正錯誤，在學生習慣養成之前就發現問題給予指正。
（5） 當教師的教學還未十分熟練之前，勿指責學生的錯誤。
5.單獨練習，並提供正確的回饋
（1） 當學生在引導練習上有獨立工作的能力時，才進行單獨的練習。
（2） 獨立練習包含兩個階段，統整化（unitilization） 和自動化（automaticity）。統整化是
指學生很小心地注意每個步驟，一步步照規則去做。自動化則是指學生已熟練各個步
驟，不假思索的很快運作，達到自動反應的地步。
6.定期複習，並提供正確的回饋
（1） 在進一步的學習新教材時，定期溫習舊教材是一件重要的事。
（2） 定期溫習可以是在課堂中隨著新教材的內容，再次提醒有關的舊教材內容。
（3） 溫習可以再次發現學生觀念錯誤之處，釐清有關的知識。
（4） 複習也可藉由指定回家作業來進行。而經過一段時間後再次的學習有助於學生加深記
憶。
四、直接教學模式的來源及概念
（一）來源及訓練概念：行為學派心理學的行為塑造、模仿、實地操作、回饋、增強作用。
（二）基本原則：
1. 事前分析並訂定明確的目標。
2. 試探學生在此目標上已達何種程度。
3. 訂定實際操作時學生要達到的具體目標。
4. 將每一單元分成數個段落進行。
5. 利用增強改正學生的錯誤，使學生都能得到成功的經驗。
6. 每隔一段時間便加以溫習或說明。
7. 記錄學生的學習歷程，鼓勵並支持他們達成目標。
PBL教學模式
PBL教學模式
引自http://web.jajh.tp.edu.tw/team/Pbl.htm
步驟四：自我指引學習 每位學生在選定各自負責的學習議題後，便開始從網際網路、光碟、教科書、論文、教師和學者專家等學習資源收集訊息，並將其資料內容分析與評論加以整理，以便能與其他小組成員分享。
步驟五：重新思考原來的學習議題 根據在自我指引研究時所了解的新訊息為基礎，學生可批判並修正原先所列的學習議題。(為區別PBL與其他學習方式的另一特徵)
步驟七：展現結果 各小組透過口頭報告、書面報告、視聽媒體展現、召開會議或論壇、戲劇等方式，將所決定之結果或解答展現給全體師生。
步驟八：進行評鑑 可針對參與過程、探討內容與成果，進行自我評鑑、小組互評與教師評鑑等項。
引自http://web.jajh.tp.edu.tw/team/Pbl.htm
一、何謂PBL？
答：1.問題本位學習 (Problem-based learning)，簡稱 PBL。
2.是目前一種新的學習方式，透過簡單的生活實例，藉由小組討論的方式，來達到自主學習的目的。
二、為什麼要實施PBL教學模式？
答：1.在二十一世紀知識經濟時代中，問題解決的方式面臨改變，學習者已方便透過自主學習來解決問題。
2.自主學習的能力也是需要透過引導與練習才能活用。
三、PBL教學模式可讓孩子學到什麼？
答：1.了解自己的學習需要。(省思的能力)
2.找尋知識的技巧與知識的理解與應用。(求知的能力、決解問題的能力)
3.合作學習的方式。(溝通的能力、合作的能力)
四、PBL的教學模式大致上如何進行？
答：1.結構模糊的問題作為課程中心和學習情境。
2.學習者是擁有問題所有權的主動學習者和解題者。
3.教學者擔任學習過程的引導者。
4.鼓勵小組合作學習
5.採行多元化的評量方式
Ps：結構模糊的問題─不易解決、無絕對正確的方法或固定的公式可用也未必只有單一解答的問題。
五、PBL教學模式中老師要做什麼？
答：1.擔負課程的設計者。
2.學生學習時的角色分配者。
3.活動過程的引導與監督者。
4.擔任評鑑與回饋者。
六、進行PBL教學老師要如何準備？
答：1.先閱讀PBL教學模式的說明。
2.與同儕討論此模式以進一步了解。
3.學習引導學生發問與討論的技巧。
七、如何實施PBL教學模式？
答：教學步驟略敘如下：
步驟一：課程介紹
教師將學生分成幾個合作學習小組、師生彼此自我介紹與溝通、介紹課程目標與內容、分配教師與小組成員的責任。
教師將學生分成幾個合作學習小組、師生彼此自我介紹與溝通、介紹課程目標與內容、分配教師與小組成員的責任。
步驟二：遭遇問題
教學者將一個定義模糊、能引起興趣與注意的問題，呈現給各小組的學生。
教學者將一個定義模糊、能引起興趣與注意的問題，呈現給各小組的學生。
步驟三：透過問題進行探究 教學者透過發問，要求各小組的學生經由腦力激盪而提出意見、澄清和界定題目中所提供的訊息，藉此幫助學生確認已知和需要求知的訊息，以發現一致認同的學習目標和需進一步探究的一些學習議題。
步驟四：自我指引學習 每位學生在選定各自負責的學習議題後，便開始從網際網路、光碟、教科書、論文、教師和學者專家等學習資源收集訊息，並將其資料內容分析與評論加以整理，以便能與其他小組成員分享。
步驟五：重新思考原來的學習議題 根據在自我指引研究時所了解的新訊息為基礎，學生可批判並修正原先所列的學習議題。(為區別PBL與其他學習方式的另一特徵)
步驟六：決定最合適的解答
學生總結和整合此刻所獲得的訊息，在各種可能的選擇中，依據一些標準或原因，決定一個最合適的解答。
學生總結和整合此刻所獲得的訊息，在各種可能的選擇中，依據一些標準或原因，決定一個最合適的解答。
步驟七：展現結果 各小組透過口頭報告、書面報告、視聽媒體展現、召開會議或論壇、戲劇等方式，將所決定之結果或解答展現給全體師生。
步驟八：進行評鑑 可針對參與過程、探討內容與成果，進行自我評鑑、小組互評與教師評鑑等項。
5E教學模式
5E教學模式
由Trowbridge和Bybee (1990)提出以探究為基礎的5E教學模式，將教學過程劃分為五個緊密相連的階段，包括：參與(engagement)、探索(exploration)、解釋(explanation)、精緻化(elaboration)與評量(evaluation)等五個階段，各階段的內容如下：
(一) 參與：
以學生的學習為主體，設計活動引發學生的學習興趣，使學生願意主動參與教學活動，並能將學生的舊經驗與課程內容相連結，經由提問、定義問題與呈現矛盾的結果等方式，引出探討主題的方向。
(二) 探索：
學生參與活動，並給予足夠時間與機會進行探索任務，經由動手操作，建構共同的、具體的經驗。
(三) 解釋：
先請學生提出解釋，教師再以學生的想法為基礎，並運用口頭、影片或教學媒體等方式，對學生的解釋加以闡述確認，使學生能確實理解學科知識，再引導學生進入下一階段的教學流程。
(四) 精緻：
重視學生之間的互動，營造能促使學生討論以及互相合作的學習環境，分享想法並給予回饋，以建構個人的理解。此外，此階段亦重視學生是否能將其所形成的解釋，應用於新的情境或問題中，以延伸更加一般化的概念理解，進而獲取高層次的知識。
(五) 評量：
此階段的主要目的為鼓勵學生評估自己的理解力與能力，同時老師也藉由評量確認學生是否達成教學目標該有的程度。在學生進行探索與提出解釋後，給予回饋是相當重要的，因而教師在階段活動後應進行形成性評量。
2013年8月12日 星期一
2010年11月14日 星期日
Emily Pilloton: Teaching design for change 應因變遷的教學設計 2010
Emily Pilloton: Teaching design for change
http://www.ted.com Designer Emily Pilloton moved to rural Bertie County, in North Carolina, to engage in a bold experiment of design-led community transformation. She's teaching a design-build class called Studio H that engages high schoolers' minds and bodies while bringing smart design and new opportunities to the poorest county in the state.
http://www.ted.com設計師艾米莉Pilloton伯蒂縣向農村轉移，在北卡羅來納州，進行了一個大膽的實驗設計為主導的社會轉型。她的教學設計建造的類叫做H的工作室從事高中生的思想和身體，而聰明的設計帶來新的機遇和最貧困縣的狀態。
http://www.ted.com Designer Emily Pilloton moved to rural Bertie County, in North Carolina, to engage in a bold experiment of design-led community transformation. She's teaching a design-build class called Studio H that engages high schoolers' minds and bodies while bringing smart design and new opportunities to the poorest county in the state.
http://www.ted.com設計師艾米莉Pilloton伯蒂縣向農村轉移，在北卡羅來納州，進行了一個大膽的實驗設計為主導的社會轉型。她的教學設計建造的類叫做H的工作室從事高中生的思想和身體，而聰明的設計帶來新的機遇和最貧困縣的狀態。
2010年8月25日 星期三
Richard Baraniuk談開源學習 2006
Richard Baraniuk談開源學習
萊斯大學教授Richard Baraniuk闡述了有關Connexions的創想。這是他開創的開源線上教學系統。使用它無需課本，世界各地的教師可以自由共用並修訂課程資料。
XML
Connection
萊斯大學教授Richard Baraniuk闡述了有關Connexions的創想。這是他開創的開源線上教學系統。使用它無需課本，世界各地的教師可以自由共用並修訂課程資料。
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Connection
2010年8月20日 星期五
Dan Gilbert asks, Why are we happy?
Dan Gilbert asks, Why are we happy?
Dan Gilbert, author of Stumbling on Happiness, challenges the idea that we’ll be miserable if we don’t get what we want. Our "psychological immune system" lets us feel truly happy even when things don’t go as planned.
中譯 品牌的理性與感性5-3
如果，十分鐘後要死掉，你會做什麼？
Dan Gilbert, author of Stumbling on Happiness, challenges the idea that we’ll be miserable if we don’t get what we want. Our "psychological immune system" lets us feel truly happy even when things don’t go as planned.
中譯 品牌的理性與感性5-3
如果，十分鐘後要死掉，你會做什麼？
2010年8月17日 星期二
（四）課程與教學的問題
問題
課程與教學的問題
因為大學自治，教育部頂多可以計畫之方式鼓勵各大學發展人權、性別平等與法治教育之課程與教學、師資培訓、或教材之研發。高中職的課程，這些教育即被視為在公民與社會之領域課程之中，不必另外加強。國民中小學階段，從民國87年開始實施九年一貫之課程，人權、性別平等教育規劃為「重大議題」課程，雖然不像「領域」課程有安排固定時數來授課，主要以融入的方式進入到各個領域課程中。以性別平等教育為例，不僅已經訂定性別課綱與指標外，並與其他領域課程進行融合，發展出各式各樣可以參考利用的教案。以性別平等教育發展的歷程來看，教育部九年一貫課程性別平等教育議題輔導群的成立，正是透過到團訪視、工作坊、研討會等方式，對於教師進行性別平等議題的增能工作，如此才能夠協助教師開啟性別之眼，在各大領域課程中融入性別平等的相關議題，這也是人權與法治教育正在推動或可以參照的推動模式。此外，許多人也誤解在升學壓力下，這些課程因受到排擠至邊陲的位置，幾乎是毫無成效可言，這樣的誤解主要的癥結在於「外加式」的迷思，如果教師具有性別平等、人權與法治教育的意識，透過融入的方法至各大教學領域，不僅傳遞了學科的知識外，同時也達到性別平等、人權與法治教育這些公民基本素養的培育。更進一步分析，《性別平等教育白皮書》亦提示「基礎研究不足」、「課程統整規劃尚待強化」、「課程法制規範未臻完備」、「課程與教學發展未能因應社會變遷」等困境。
策略
增加資源以落實「融入」式課程
以國民教育階段之九年一貫之課程架構而言，所謂「重大議題」課程，在部分的教師未曾有相關之知能下，若未投入更多資源，使教師能增能，不可能期待教師可以融入人權、性別平等與法治教育於其領域之課程中，因此未來需要投入更多的資源與相關措施，如此才能幫助教師開啟性別平等、人權與法治教育的意識。此外，如同前述許多人誤解在既有領域課程，都普遍時數不足之情況下，人權、性別平等與法治教育等，常被視為「外加」之課程，而被拒斥。既然這三者都是公民基本素養的面向之一，正本清源，若視為其為重要且需長期教授之課程，則需要開啟教師的相關意識，如此才能夠融入於相關的領域課程之中。
1.師資培育的人權、性別平等與法治教育課程列為必修，並納入於教師檢定考試中。
2.發展與強化中央與地方的人權、性別平等與法治教育的課程與教學之輔導與諮詢體系。
3.強化九年一貫課程的「重大議題」課程模式的認知，導正錯誤之「外加」觀感，而能真正落實「融入」的課程模式。
4.以專案補助之方式鼓勵大學開設人權、性別平等、法治等相關之課程。
反思
1.課程是一個大型的概念，國中小層次的課程應強調教學活動的設計和協調。
2.強化九年一貫課程的「重大議題」課程模式的認知，導正錯誤之「外加」觀感，而能真正落實「融入」的課程模式。可在各科教科書審查時列入，當學生在各科學習時，即可透過附學習或輔學習方式來達成，單獨安排學習時數反而加深「外加」的感覺。
課程與教學的問題
因為大學自治，教育部頂多可以計畫之方式鼓勵各大學發展人權、性別平等與法治教育之課程與教學、師資培訓、或教材之研發。高中職的課程，這些教育即被視為在公民與社會之領域課程之中，不必另外加強。國民中小學階段，從民國87年開始實施九年一貫之課程，人權、性別平等教育規劃為「重大議題」課程，雖然不像「領域」課程有安排固定時數來授課，主要以融入的方式進入到各個領域課程中。以性別平等教育為例，不僅已經訂定性別課綱與指標外，並與其他領域課程進行融合，發展出各式各樣可以參考利用的教案。以性別平等教育發展的歷程來看，教育部九年一貫課程性別平等教育議題輔導群的成立，正是透過到團訪視、工作坊、研討會等方式，對於教師進行性別平等議題的增能工作，如此才能夠協助教師開啟性別之眼，在各大領域課程中融入性別平等的相關議題，這也是人權與法治教育正在推動或可以參照的推動模式。此外，許多人也誤解在升學壓力下，這些課程因受到排擠至邊陲的位置，幾乎是毫無成效可言，這樣的誤解主要的癥結在於「外加式」的迷思，如果教師具有性別平等、人權與法治教育的意識，透過融入的方法至各大教學領域，不僅傳遞了學科的知識外，同時也達到性別平等、人權與法治教育這些公民基本素養的培育。更進一步分析，《性別平等教育白皮書》亦提示「基礎研究不足」、「課程統整規劃尚待強化」、「課程法制規範未臻完備」、「課程與教學發展未能因應社會變遷」等困境。
策略
增加資源以落實「融入」式課程
以國民教育階段之九年一貫之課程架構而言，所謂「重大議題」課程，在部分的教師未曾有相關之知能下，若未投入更多資源，使教師能增能，不可能期待教師可以融入人權、性別平等與法治教育於其領域之課程中，因此未來需要投入更多的資源與相關措施，如此才能幫助教師開啟性別平等、人權與法治教育的意識。此外，如同前述許多人誤解在既有領域課程，都普遍時數不足之情況下，人權、性別平等與法治教育等，常被視為「外加」之課程，而被拒斥。既然這三者都是公民基本素養的面向之一，正本清源，若視為其為重要且需長期教授之課程，則需要開啟教師的相關意識，如此才能夠融入於相關的領域課程之中。
1.師資培育的人權、性別平等與法治教育課程列為必修，並納入於教師檢定考試中。
2.發展與強化中央與地方的人權、性別平等與法治教育的課程與教學之輔導與諮詢體系。
3.強化九年一貫課程的「重大議題」課程模式的認知，導正錯誤之「外加」觀感，而能真正落實「融入」的課程模式。
4.以專案補助之方式鼓勵大學開設人權、性別平等、法治等相關之課程。
反思
1.課程是一個大型的概念，國中小層次的課程應強調教學活動的設計和協調。
2.強化九年一貫課程的「重大議題」課程模式的認知，導正錯誤之「外加」觀感，而能真正落實「融入」的課程模式。可在各科教科書審查時列入，當學生在各科學習時，即可透過附學習或輔學習方式來達成，單獨安排學習時數反而加深「外加」的感覺。
2010年7月26日 星期一
什麼是設計-TED教學應用
什麼是設計5-1
東海大學「設計邊境」第一堂／主講人：姚仁祿
本課程涵蓋設計的基本觀念，及設計與人類現在與未來活動之間的關係。介紹建構二十一世紀生活的設計基礎，包括近代科學、科技、人類行為與市場行銷的發展現況與前瞻。
並以食、衣、住、行、網路與品牌的個案研究為基礎，探討二十一世紀待開發的設計領域。課程適合主修設計與非主修設計者（建議開放給非創藝學院學生）。
並放映TED TALK演講中，泰奧.揚森的作品（中文字幕）
相關連結：www.dxmonline.com
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什麼是設計5-2
東海大學「設計邊境」第一堂／主講人：姚仁祿／介紹「設計邊境」九堂課內容，以及上課方法。學習是透過經驗，改變能力或行為。而目前的教育制度，有嚴重的價值觀偏差，太重視左腦，忽視右腦，以至於創意與直覺，長期被人們忽略。
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什麼是設計5-3
東海大學「設計邊境」第一堂／主講人：姚仁祿／學校的教育體制，多是符合工業革命制度的設計與需求，很容易抹殺了人們的原創性，課堂中並引用TED TALK影片「學校教育扼殺了創意？」（中文字幕），引導同學討論。
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什麼是設計5-4
東海大學「設計邊境」第一堂／主講人：姚仁祿／設計的期望和現況，要如何取得平衡？大小媒體執行長姚仁祿表示，設法靠近期望的能力等於「設計」，而無法靠近期望，就會產生焦慮，創意是可以有系統的學習，可以向周遭的大自然學習，可以從家庭學習，更可從同儕的競爭中學習。
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什麼是設計5-5
東海大學「設計邊境」第一堂／主講人：姚仁祿／大自然提供了很多設計的霝感，只是被人們忽略了，身邊週遭有許多細節，都可以是設計巧思的來源，本段播放了二段TED TALK 影片，珍妮班亞斯(Janine Benyus)的「向自然學設計」，以及托斯登里爾(Torsten Reil)「從生物模擬動畫」
東海大學「設計邊境」第一堂／主講人：姚仁祿
本課程涵蓋設計的基本觀念，及設計與人類現在與未來活動之間的關係。介紹建構二十一世紀生活的設計基礎，包括近代科學、科技、人類行為與市場行銷的發展現況與前瞻。
並以食、衣、住、行、網路與品牌的個案研究為基礎，探討二十一世紀待開發的設計領域。課程適合主修設計與非主修設計者（建議開放給非創藝學院學生）。
並放映TED TALK演講中，泰奧.揚森的作品（中文字幕）
相關連結：www.dxmonline.com
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什麼是設計5-2
東海大學「設計邊境」第一堂／主講人：姚仁祿／介紹「設計邊境」九堂課內容，以及上課方法。學習是透過經驗，改變能力或行為。而目前的教育制度，有嚴重的價值觀偏差，太重視左腦，忽視右腦，以至於創意與直覺，長期被人們忽略。
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什麼是設計5-3
東海大學「設計邊境」第一堂／主講人：姚仁祿／學校的教育體制，多是符合工業革命制度的設計與需求，很容易抹殺了人們的原創性，課堂中並引用TED TALK影片「學校教育扼殺了創意？」（中文字幕），引導同學討論。
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什麼是設計5-4
東海大學「設計邊境」第一堂／主講人：姚仁祿／設計的期望和現況，要如何取得平衡？大小媒體執行長姚仁祿表示，設法靠近期望的能力等於「設計」，而無法靠近期望，就會產生焦慮，創意是可以有系統的學習，可以向周遭的大自然學習，可以從家庭學習，更可從同儕的競爭中學習。
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什麼是設計5-5
東海大學「設計邊境」第一堂／主講人：姚仁祿／大自然提供了很多設計的霝感，只是被人們忽略了，身邊週遭有許多細節，都可以是設計巧思的來源，本段播放了二段TED TALK 影片，珍妮班亞斯(Janine Benyus)的「向自然學設計」，以及托斯登里爾(Torsten Reil)「從生物模擬動畫」
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