引自 http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/64/64-22.htm
壹、前言
今日的世界裡，科技的文明與知識的傳播，可說是一日千里，稍有延遲，就有落後之虞。想要跟上科技時代的腳步，除了汲汲於新知的吸收以外，具有問題解決的能力，得以順應科技時代的劇變，才是有遠見的教育目標。
所謂的「創意問題解決」(Creative Problem Solving, CPS)：（Parnes, 1967 ）認為創造乃是運用認知、想像和評鑑的功能，以發現事實、問題、概念，以及可接受的解決方式。這也就是所謂創造性問題解決法。(毛連塭 et al., 民89)
運用創造力或創意思考方式來進行問題解決。對於實際生活面對問題的界定，因人的心理特質、能力而有不同的界定。一個問題可以是定義明確、單純的，但更可能是模糊定義且複雜的問題。創造力不直接等於問題解決，而是問題解決的過程中運用各種新策略及原則，強調發揮創造力解決問題的歷程。因此「創意問題解決」在強調創意思考的訓練、實踐創造力，是著重在學習創意的歷程，可視為一種統整知識的學習典範。
教育部實施九年一貫課程自然與生活科技領域中，生活科技的教育目標是為培養學生具備科技素養，並於課程大綱中，增進學生在科技社會中問題解決和創造思考的基本能力。因此，問題解決的教學策略成為當前生活科技教材教法的策略之一，且歷久不減其重要性。希望能透過此一教學途徑，使學生熟悉運用問題解決的程序與方法，來培養更高層次的解決問題能力。(蔡錫濤, 84)
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