學習歷程檔案 Electronic portfolio

學習歷程檔案(learning portfolio)或簡稱檔案(portfolio)，其應用已成為近年來教育上新興的發展趨勢之一，它以特定的目的或用途來收集學習者學習過程中各面向的資料，以反應或顯現學習者的真實表現及進步或改變的情形。然而，伴隨其發展，學習歷程檔案在教育上應用的學科或方式也亦趨多樣、多元化，如Knight(1992)、Sanborn(1994)分別將其運用於數學及科學課的教學上；而美國密西根的ESP(Employability Skill Portfolio)先導計畫則是運用學習歷程檔案的方法來促使學生探究及發展他們未來的職業技能(Stemmer, Brown & Smith, 1992)；另外，越來越多的學者或研究則是將學習歷程檔案運用於師資培育過程中（Wolf, 1996; Wade & Yarbrough, 1996; Mokhtari, Yellin, Bull & Montgomery, 1996; Carroll, Potthoff, & Huber, 1996; 陳聖謨，民87）。但不論其應用的學科或領域為何，學習歷程檔案在教育上應用的主要重點與功能是在將之作為一種評量或學習的工具。


學習歷程檔案 Electronic portfolio (wiki)

網路化學習歷程檔案系統(淡江大學)

http://www.eportfolio.org/

網路電子家庭聯絡簿

網路電子家庭聯絡簿

親師溝通ｅ線牽 「網路電子家庭聯絡簿」的成效與展望


------------------------
從科技選用角度談電子聯絡簿的發展與限制

尚無法取代傳統親師溝通模式

教師工作量的增加、系統操作之方便性等因素

，消費者具有自由選擇權、E化溝通需求、溝通效能、數位
落差、信任關係、方便性因素、消費性問題、閱讀舒適性及系統因素

教學日誌

教學日誌

教　學　日　誌
班　　別		講師簽名
上課日期	第　　　　　　　週 年     月     日  星期           *上午  *下午
上課時間	*準時 *延後上課（20分鐘以內）*提前（原為　月　日） *改期；原因：
上課人數	實到　　　　　　　人；缺席　　　　　人
教學綱要	*複習上次所學課程 *依原授課大綱進度進行（檢附授課大綱如後） *比原授課大綱進度落後 　原因：
教學過程	1.有學員主動提出課程相關問題 *1-3位*4-6 *7位以上 2.跟上教學進度之學員*全部學員 *80% *60% *低於60% 3.本次學員上課時之反應 *良好 *普通 *不佳 4.臨時狀況 *學員生病中途退席*學員家中緊急事件退席 　　　　　 *發生不可預防之天災
建議事項
備    註
承辦人		主管

【親子天下】看見21世紀的學習典範：學習共同體 Learning Community

【親子天下】看見21世紀的學習典範：學習共同體

2012年，日本東京大學榮譽教授－佐藤學著作《學習的革命》，搶佔各大暢銷書排行榜，掀起全台教學現場轉型「學習共同體」的風潮。

動態評量 Dynamic assessment

動態評量

動態評量是一種雙向互動的評量方向，應用於教育上，尤其是特殊教育。有別於一般的單向評量，動態評量的施測者會在學生遇的困難時提供協助，並視協助的多寡來給分。

動態評量的概念最早由前蘇聯的發展心理學家利維·維谷斯基（1896年-1934）提出。

維谷斯基指出，學生能獨立完成的成就和協助下能完成的成就中間有一段距離，他稱此為可能發展區(Zone of Proximal Development)。以可能發展區中的事物進行教學，效率最高。瞭解學生的可能發展區，有助於教師安排教學內容，不至於太深或太淺。

動態評量即具有測度學生可能發展區的功能，因為當學生只需少許協助即能寫出正確答案，代表題目對應的概念是在學生的可能發展區中；反之，若是學生不需協助即能寫出正確答案，代表已經會了；若是學生在大量協助後仍不會，代表題目對應的概念還離他很遠。

除此之外，動態評量能鼓勵學生提問，增進解題的意願，避免太多的挫折感。

不過，因為施測者參與，動態評量被批評為一種過度主觀、信度、效度不高的評量。

Dynamic Assessment

資訊融入教學 Information Technology Integrated into Instruction

資訊融入教學

資訊融入教學是運用學習科技（Learning Technology）的發展，在建構主義的學習理論架構下，來啟發與輔導學生的學習方式^[1]。整合資訊科技於各學科教學之中，將是未來提供各學校改善教學模式的主要政策之一^[2]。

資訊科技融入教學就是教師運用資訊科技之技術於教學活動上，以培養學生終身學習的習慣和態度。資訊科技的技術就是運用資訊設備、多媒體、網路媒介、電話、電傳視訊、電視…等，進行收集、儲存及傳輸文字、圖像、影音等資訊科技之技術。教學活動包含課堂教學上和課後活動；教學方式更具互動性、可重製性、可計算性以及工具化的應用。培養學生終身學習的習慣和態度，就是培養學生「運用科技與資訊」的能力和「主動探索與研究」的精神，讓學生能「獨立思考與解決問題」，並完成「生涯規劃與終身學習」^[3]。

資訊融入教學不只是教師會使用電腦而已，且能夠使用電腦來有效地達成教學目標^[4]。將資訊科技中可供教與學所用的各項優勢資源與媒體，平順的、適切的置入各科教與學過程的各個環節中^[5]。

資訊科技融入教學（Information Technology Integrated into Instruction）這一名詞雖然已經出現十餘年，到現在國內外許多的文獻和專家學者常使用不同的名詞來定義。

國外的專家學者常用「運用資訊科技教與學」（Using Information Technology in Teaching and Learning）、「電腦整合教學」（Computer Integrated Instruction）、或「科技整合」（Technology Integration）來強調資訊科技運用在教學的重要性（Dias，1999年、Sprague and Dede，1999年、Ertmer，Addison，Lane，Ross and Woods，1999年）。

回顧國內與資訊科技融入教學相關的文獻，主要以「資訊科技融入教學」、「資訊融入教學」、與「電腦融入教學」為最常被提及與應用的名詞界定，雖然「資訊科技」、「資訊」、「科技」、與「電腦」所涵蓋的內涵與意義有所不同，電腦只是資訊科技其中一項產品，主要均為強調以資訊融入各學習領域的教學新型態。

教育技術學 Educational Technology

教育技術學

美國教育技術與傳播協會（ Association for Educational Communications and Technology ，AECT ）與術語委員會在1994年發布的有關教育技術的定義是：「教育技術是關於學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。」其英文原文為：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning. 而AECT在2004年的「教育技術國際論壇」中，教育技術可定義為「教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源,以促進學習和提高績效的研究與 符合倫理道德的實踐。^[1]」

教學設計 Instructional Design

教學設計

教學設計是作為教者，基於對學生和教學任務的分析，而對教學目標、教學方法、教學材料、教學進度、課程評估等做出系統設計的一門學科。 教學設計者經常使用教學技術以改進教學。

教學設計的誕生歸功於第二次世界大戰，當時美國需要快速培訓大批人員完成複雜的技術任務，徵召了大批教育心理學家(其中包括加涅，Leslie Briggs，Robert Merril)去培訓軍人。戰後，這些教育心理學家完成了包括一系列創新的分析、設計和評估程序在內的比較正式的教學系統。在商業和工業訓練中首先採納了戰爭期間成功的訓練模式，後來又被引入中小學課堂。

最流行的教學模式可能是ADDIE 模型，該模型包括:

• 分析（Analysis） - 分析學習者特徵和學習任務；
• 設計（Design） - 確定學習目標，選擇教學途徑
• 開發（Development） - 準備教學或訓練材料
• 執行（Implementation） - 講授或分配教學材料
• 評估（Evaluation）- 確信達到預定目標

教學理論在教學材料設計中扮演重要角色。行為主義、結構主義、社會學習理論和認知主義 (心理學)等理論幫助形成和解釋教學結果。

教學設計與許多領域相關。

• assessment
• 教育熱誠
• 教育心理學
• 教育理論
• e-學習
• 評估
• 教學技術
• 教學理論
• 學習科學
• m-學習
• 在線教育
• 教學設計storyboarding
• training
• interdisciplinary teaching

在家自學 homeschooling

在家自學

在家自學或在家教育（homeschooling）是指不進入學校系統，而靠家庭與社會資源的學習方式，其教育理念和背景和教育哲學有相當大的關係，例如自主學習和非學校教育（unschooling）的思潮等。

專題研習 Project-based learning

專題研習 

專題研習，又稱為研究性學習、探究式學習或疑難為本學習，「是一種以學生為主的學習模式。在教師的輔助下，由學生策劃、執行及自我評估的學習方法」(梁淑貞小姐、陳秀騰先生，2001年)。

它是一種跨學科的學習技巧。學生透過研習一個特定的專題的同時,運用現有的知識和技巧來重新綜合，並透過進行一些特定的活動，使學生能自主地建構知識，繼而學會這個新的題目，而達至學會學習的目的，並培養學生的自學精神。

電腦支援協作學習 Computer-supported collaborative learning

電腦支援協作學習 

電腦支援協作學習是的一個用電腦輔助協作學習的研究主題。它跟電腦支援協作工作相關。其範圍橫跨心理學、電腦科學與教育。

CSCL 是一個主要的方法，結合協作學習、合作學習的優點，經由網路、電腦，使用遠距學習或同地點學習，在網路上或是電子化教室進行學習。CSCL 的目的是：支援學生有效率的共同學習。CSCL 支援學習者之間，意見與資訊的溝通；在學習活動中，協同存取資訊、文件以及授課者、同儕的回饋。CSCL 也支援、促進群組進行、動態活動，可以達到面對面溝通做不到的事情。(比如學習者可以對他們的溝通貼標籤。)

因為網路授課的需求劇增，教育者、授課設計者了解CSCL 的利益與限制是很重要的。就像很多教育活動，CSCL 活動也很難去評估它的效率、效果。早期的努力著重在電腦中介溝通可能有害的效果，但忽略了電腦中介溝通潛在的利益。歷史上，科技創新在傳統課堂教室上，缺少足夠的證據，可以證明科技創新可以增強學習。

CSCL 研究主要的特色在於它多元的方法論：CSCL 研究者採用實驗法、逼進法、談話分析、個案研究等。

教育局啟動第二期電子教科書市場開拓計劃(香港)

教育局啟動第二期電子教科書市場開拓計劃

http://www.info.gov.hk/gia/general/201308/02/P201308020411.htm

　　教育局因應電子教科書市場開拓計劃（市場開拓計劃）遴選、質素保證和檢討督導委員會的建議，以及持份者對推行市場開拓計劃的正面評價，今日（八月二日）推行第二期市場開拓計劃。

　　教育局發言人表示，第二期市場開拓計劃的運作細節大致維持不變，但亦會引入少許改動。計劃的申請期由二○一三年八月二日至十一月一日，申請表格及申請指引可於市場開拓計劃網頁（www.edb.gov.hk/EMADS/Application）下載。

　　他說：「我們期望第二期市場開拓計劃能涵蓋更多科目（特別是那些在第一期沒有獲批申請的科目，例如科學、中國歷史、普通電腦），以及吸引更多具潛力的開發商加入。除第一至第三學習階段的所有科目外，第二期計劃亦將涵蓋第四學習階段的部分科目，包括英國語文、歷史、地理、物理、生物及化學。此外，為鼓勵非主要科目（英國語文、中國語文和數學以外的科目）的電子教科書發展，每間申請機構除了最多可提交四宗主要科目的申請以外，非主要科目的申請數目則不設上限。」

　　他補充說：「第二期計劃將繼續接受非牟利機構與其他機構的申請，非牟利機構申請者可以申請以等額半費資助形式發放的新苗資助，上限為四百萬元，或有關電子教科書開發成本的50%，以較低者為準。所有電子教科書將通過質素評審機制，包括於夥伴學校真實課室環境進行不同階段的試教，以確保電子教科書的質素。」

文新教育斥巨資引進i朗文英語數字化課堂

文新教育斥巨資引進i朗文英語數字化課堂

2013/08/02 15:56

http://www.finet.hk/mainsite/newscenter/PRNEWSBJ/0/58004.html

　　一直以來，孩子學英語都是處於識記的程度，你認識再多背得再多，沒有運用沒有理解，也僅僅隻是識記的階段。學校學習英語的方法往往是一種量化的，考多少分、背多少單詞、做多少題等等，但是在應用的能力上卻遠遠達不到要求。 

    文新教育作為“一對一輔導”的領軍者，隨著自身實力的增強，斥巨資精心打造文新i朗文英語，專為3—12歲少兒英語學習提供一套系統的解決方案，並且使孩子的英語學習全面進入數字化時代。