動態評量 Dynamic assessment

動態評量

動態評量是一種雙向互動的評量方向，應用於教育上，尤其是特殊教育。有別於一般的單向評量，動態評量的施測者會在學生遇的困難時提供協助，並視協助的多寡來給分。

動態評量的概念最早由前蘇聯的發展心理學家利維·維谷斯基（1896年-1934）提出。

維谷斯基指出，學生能獨立完成的成就和協助下能完成的成就中間有一段距離，他稱此為可能發展區(Zone of Proximal Development)。以可能發展區中的事物進行教學，效率最高。瞭解學生的可能發展區，有助於教師安排教學內容，不至於太深或太淺。

動態評量即具有測度學生可能發展區的功能，因為當學生只需少許協助即能寫出正確答案，代表題目對應的概念是在學生的可能發展區中；反之，若是學生不需協助即能寫出正確答案，代表已經會了；若是學生在大量協助後仍不會，代表題目對應的概念還離他很遠。

除此之外，動態評量能鼓勵學生提問，增進解題的意願，避免太多的挫折感。

不過，因為施測者參與，動態評量被批評為一種過度主觀、信度、效度不高的評量。

Dynamic Assessment

項目反應理論 Item Response Theory

項目反應理論

項目反應理論 Item Response Theory

IRT理論（英語：Item Response Theory）又名項目反應理論，是一系列心理統計學模型的總稱。IRT是用來分析考試成績或者問卷調查數據的數學模型。這些模型的目標是來確定的潛在心理特徵（latent trait）是否可以通過測試題被反應出來，以及測試題和被測試者之間的互動關係。目前廣泛應用在心理和教育測量領域。

IRT理論發端於20世紀50年代，它同時被丹麥統計學家Georg Rasch和美國心理統計學家Frederic M. Lord在各自的國家發展起來。儘管採取的研究方法不同，但是他們的結果卻非常相似。

F. Lord在1951年從普林斯頓大學畢業時的博士論文《A Theory of Test Scores》被認為是IRT理論的開端之作。在隨後的30年中他進入ETS工作不斷深入研究這個問題並且在1980年出版的《Applications of Item Response Theory to Practical Testing Problems》^[1]正式完善了整個IRT理論的框架。

和Lord幾乎在同時，G. Rasch在丹麥政府的委託之下開始研究現代考試理論，他採用了和Lord截然不同的切入點，一開始的時候他稱之為潛在特徵模型（latent trait model），卻發現了極為類似的結果

多元評量怎麼評 恐考倒教育部 【16:45】

多元評量怎麼評　恐考倒教育部 【16:45】

〔中央社〕民國103年要上路的十二年國教，超額比序項目中有「多元學習表現」，包括服務學習、幹部等；但要如何給分，恐考倒教育部，畢竟在家照顧祖父母和到偏鄉地區服務，難以論高下。

攸關全台學生、教師和家長的十二年國教，預計103年要正式上路，屆時有75%的招生名額提供給免試入學管道，當參與免試人數比招生人數少的時候，一定是皆大歡喜，因為理所當然全額錄取，不用比較。