ASSURE模式
引自 http://nie0912.blogspot.tw/2011/05/assure.html
ASSURE模式
ASSURE是一個很有價值的、廣泛接受的教學設計模式。其名稱是一個縮寫，每個字母分別代表模式中的一個環節：
A分析學習者特徵 analyze learner
S闡明學習目標 state objective
S選擇媒體與材料 select materials and medai
U運用媒體與材料 utilize materials and media
R要求學習者參與和回應 requiere learner paticipation
E評估與修訂 evaluate and reviseASSURE是對教學設計過程主要步驟的導引，同時它也能確保(ASSURE)在教學中運用教學媒體的良好效果。
2013年8月26日 星期一
CPS教學理論與教學模式之探討 (Creative Problem Solving, CPS)
CPS教學理論與教學模式之探討
引自 http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/64/64-22.htm
引自 http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/64/64-22.htm
壹、前言
今日的世界裡，科技的文明與知識的傳播，可說是一日千里，稍有延遲，就有落後之虞。想要跟上科技時代的腳步，除了汲汲於新知的吸收以外，具有問題解決的能力，得以順應科技時代的劇變，才是有遠見的教育目標。
所謂的「創意問題解決」(Creative Problem Solving, CPS)：（Parnes, 1967 ）認為創造乃是運用認知、想像和評鑑的功能，以發現事實、問題、概念，以及可接受的解決方式。這也就是所謂創造性問題解決法。(毛連塭 et al., 民89)
運用創造力或創意思考方式來進行問題解決。對於實際生活面對問題的界定，因人的心理特質、能力而有不同的界定。一個問題可以是定義明確、單純的，但更可能是模糊定義且複雜的問題。創造力不直接等於問題解決，而是問題解決的過程中運用各種新策略及原則，強調發揮創造力解決問題的歷程。因此「創意問題解決」在強調創意思考的訓練、實踐創造力，是著重在學習創意的歷程，可視為一種統整知識的學習典範。
教育部實施九年一貫課程自然與生活科技領域中，生活科技的教育目標是為培養學生具備科技素養，並於課程大綱中，增進學生在科技社會中問題解決和創造思考的基本能力。因此，問題解決的教學策略成為當前生活科技教材教法的策略之一，且歷久不減其重要性。希望能透過此一教學途徑，使學生熟悉運用問題解決的程序與方法，來培養更高層次的解決問題能力。(蔡錫濤, 84)
WebQuest教學模式介紹及應用實務(PPT)
WebQuest教學模式介紹及應用實務
引自 https://www.google.com.tw/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=33&cad=rja&ved=0CDsQFjACOB4&url=http%3A%2F%2F163.22.69.138%2Fteach_data%2Fbrowse.php%3Fdataid%3D3&ei=f-8aUqT-DIWNkwX50IHgBA&usg=AFQjCNHvig_ERpgmsOqsRs7k-b1J2omOpw&sig2=myi3Sy3zXhXplvGDX6w0VQ
統整教育教學模式之探討
統整教育教學模式之探討
引 自 http://www.socialwork.com.hk/artical/educate/ga12.htm
我們必須讓我們的學生具有整體的學習能力，包括具有統整與統一的能力。
統整教育教學模式被設計用來鼓勵學生參與和分享自己的學習熱忱，使學生能更
開放地展現自己的情感。
（Clark, 1986, P.221）
壹、前 言
統整教育教學模式（integrative education model）是由美國學者Clark於
一九八六為資優教育所提出，是一種以資訊處理教學模式（Information
processing models）為主的模式，此種教學模式亦被應用到普通教育中。統整
教育教學模式的源起是受到腦／心靈（Brain/Mind）方面的研究而起。如果我們
能夠善用大腦的功能，就能夠充份發揮我們的潛能。Clark（1986, PP.21-22）
早在1960年代已開始注意腦方面的研究，以及環境對人腦的影響，經由這些研究
提供其了解資優生如何產生與人類潛能如何適當地發揮。從綜合了腦與心靈方面
的研究，其發展出一種可以被建構的教育、學習與教學模式。因此，統整教育是
統整Jung的四種功能理論（思考、感覺、身體／感官、直覺），以及建立在人類
腦部的四種功能組織上（身體感官、感覺或情緒、認知、直覺）（Clark, 1986,
PP.220-221）。統整教育教學是一種統整大腦功能的學習，使得腦部的每一個部
份功能均可相輔相成，以達到相當連貫一致且有效的學習經驗。然而統整教育教
學模式亦重視個人情意的發展部份，所以統整教育教學模式是統整了認知、情意
與技能，期使學習能達到最大成效的模式。
引 自 http://www.socialwork.com.hk/artical/educate/ga12.htm
我們必須讓我們的學生具有整體的學習能力，包括具有統整與統一的能力。
統整教育教學模式被設計用來鼓勵學生參與和分享自己的學習熱忱，使學生能更
開放地展現自己的情感。
（Clark, 1986, P.221）
壹、前 言
統整教育教學模式（integrative education model）是由美國學者Clark於
一九八六為資優教育所提出，是一種以資訊處理教學模式（Information
processing models）為主的模式，此種教學模式亦被應用到普通教育中。統整
教育教學模式的源起是受到腦／心靈（Brain/Mind）方面的研究而起。如果我們
能夠善用大腦的功能，就能夠充份發揮我們的潛能。Clark（1986, PP.21-22）
早在1960年代已開始注意腦方面的研究，以及環境對人腦的影響，經由這些研究
提供其了解資優生如何產生與人類潛能如何適當地發揮。從綜合了腦與心靈方面
的研究，其發展出一種可以被建構的教育、學習與教學模式。因此，統整教育是
統整Jung的四種功能理論（思考、感覺、身體／感官、直覺），以及建立在人類
腦部的四種功能組織上（身體感官、感覺或情緒、認知、直覺）（Clark, 1986,
PP.220-221）。統整教育教學是一種統整大腦功能的學習，使得腦部的每一個部
份功能均可相輔相成，以達到相當連貫一致且有效的學習經驗。然而統整教育教
學模式亦重視個人情意的發展部份，所以統整教育教學模式是統整了認知、情意
與技能，期使學習能達到最大成效的模式。
IGCS創新教學模式
IGCS創新教學模式
創新科技 開放學習 教學翻轉
佐藤學大師的「學習共同體」教學模式概念，透過引導，讓孩子體會學習的快樂；在探索的學習方式中，培養孩子「思考」及「學習」能力。強調在學習活動中，師生的關係是平行而非上下的模式。學生透過參與、操作、相互合作以及對話的學習概念。此外，2011年經濟學人雜誌中報導的「翻轉教室」教學模式，強調科技也在教學場域引起了關注與討論，透過科技的輔助，學生可以事先觀看線上教學內容，進到課堂中的學習活動是以提問、討論、解惑為主。老師已由傳統的知識傳遞者轉變為學習的引導者。綜合歸納這兩種創新教學模式成功的關鍵要素在於學習的過程是一種體驗、參與、合作、分享的過程。
直接教學模式
引自 http://203.64.82.75/cfd/news/news30.html
一、直接教學模式的特色
1. 基本的且為必備的教學模式（講述式教學）？
2. 有計劃有技巧的教學模式（建立學生的信心、引起學生的興趣）
3. 循序漸進的教學模式（把整個單元分解成幾個小單元或再細分成小步驟）
4. 運用的時間不可太長（不要整節課用直接教學模式來教）
二、直接教學模式的重要性及適用範圍
直接教學是所有教學模式的第一步，它不是一個獨立的教學模式，它與其他各種模式都有關係，它只是一個教學的基礎，主要在建立基本的概念。當然有些課程不適合採用此種方式，例如文學鑑賞、推理訓練等；大部份的課程則可以採用此種方式來建立基本概念，如數學解題過程、語法規則等。在直接教學模式後，練習是不可必免的，而且要注意給予回饋。
三、直接教學模式的步驟
1.先複習學過的知識（與本單元有關的先備知識是否熟練）
2.描述新單元的學習目標（用學生可理解的字句來說明本單元的目標）
3.呈現新教材（與複習內容有關的新知識，老師除了熟悉課程外，要會分解內容、設計策略來進行直接教學）
（1） 根據學生的程度，組織、選擇、分析教材內容。
（2） 把要講的歸納出來，先講大綱，再分析細節。
（3） 可視學生的反應，增加額外的講解內容。
（4） 直接教學中必須要問問題，問問題比直接告訴他
們答案來得有效，同時可以瞭解學生聽懂多少
。
（5） 呈現重點時可以圖解（網路建造、頂層結構等）或舉例來加強學習效果。
（6） 直接教學結束時可重述大綱，提醒重點，使學生將整個單元統整起來。
4.引導練習，並提供正確的回饋
（1） 教師主導練習的過程，並追蹤練習的情形，隨時給予口頭的鼓勵。
（2） 教師要以問問題來瞭解學生理解的程度。
（3） 教師可以設定一些題目讓同學討論，並讓學生將討論內容扼要說明。
（4） 教師要儘量立即糾正錯誤，在學生習慣養成之前就發現問題給予指正。
（5） 當教師的教學還未十分熟練之前，勿指責學生的錯誤。
5.單獨練習，並提供正確的回饋
（1） 當學生在引導練習上有獨立工作的能力時，才進行單獨的練習。
（2） 獨立練習包含兩個階段，統整化（unitilization） 和自動化（automaticity）。統整化是
指學生很小心地注意每個步驟，一步步照規則去做。自動化則是指學生已熟練各個步
驟，不假思索的很快運作，達到自動反應的地步。
6.定期複習，並提供正確的回饋
（1） 在進一步的學習新教材時，定期溫習舊教材是一件重要的事。
（2） 定期溫習可以是在課堂中隨著新教材的內容，再次提醒有關的舊教材內容。
（3） 溫習可以再次發現學生觀念錯誤之處，釐清有關的知識。
（4） 複習也可藉由指定回家作業來進行。而經過一段時間後再次的學習有助於學生加深記
憶。
四、直接教學模式的來源及概念
（一）來源及訓練概念：行為學派心理學的行為塑造、模仿、實地操作、回饋、增強作用。
（二）基本原則：
1. 事前分析並訂定明確的目標。
2. 試探學生在此目標上已達何種程度。
3. 訂定實際操作時學生要達到的具體目標。
4. 將每一單元分成數個段落進行。
5. 利用增強改正學生的錯誤，使學生都能得到成功的經驗。
6. 每隔一段時間便加以溫習或說明。
7. 記錄學生的學習歷程，鼓勵並支持他們達成目標。
一、直接教學模式的特色
1. 基本的且為必備的教學模式（講述式教學）？
2. 有計劃有技巧的教學模式（建立學生的信心、引起學生的興趣）
3. 循序漸進的教學模式（把整個單元分解成幾個小單元或再細分成小步驟）
4. 運用的時間不可太長（不要整節課用直接教學模式來教）
二、直接教學模式的重要性及適用範圍
直接教學是所有教學模式的第一步，它不是一個獨立的教學模式，它與其他各種模式都有關係，它只是一個教學的基礎，主要在建立基本的概念。當然有些課程不適合採用此種方式，例如文學鑑賞、推理訓練等；大部份的課程則可以採用此種方式來建立基本概念，如數學解題過程、語法規則等。在直接教學模式後，練習是不可必免的，而且要注意給予回饋。
三、直接教學模式的步驟
1.先複習學過的知識（與本單元有關的先備知識是否熟練）
2.描述新單元的學習目標（用學生可理解的字句來說明本單元的目標）
3.呈現新教材（與複習內容有關的新知識，老師除了熟悉課程外，要會分解內容、設計策略來進行直接教學）
（1） 根據學生的程度，組織、選擇、分析教材內容。
（2） 把要講的歸納出來，先講大綱，再分析細節。
（3） 可視學生的反應，增加額外的講解內容。
（4） 直接教學中必須要問問題，問問題比直接告訴他
們答案來得有效，同時可以瞭解學生聽懂多少
。
（5） 呈現重點時可以圖解（網路建造、頂層結構等）或舉例來加強學習效果。
（6） 直接教學結束時可重述大綱，提醒重點，使學生將整個單元統整起來。
4.引導練習，並提供正確的回饋
（1） 教師主導練習的過程，並追蹤練習的情形，隨時給予口頭的鼓勵。
（2） 教師要以問問題來瞭解學生理解的程度。
（3） 教師可以設定一些題目讓同學討論，並讓學生將討論內容扼要說明。
（4） 教師要儘量立即糾正錯誤，在學生習慣養成之前就發現問題給予指正。
（5） 當教師的教學還未十分熟練之前，勿指責學生的錯誤。
5.單獨練習，並提供正確的回饋
（1） 當學生在引導練習上有獨立工作的能力時，才進行單獨的練習。
（2） 獨立練習包含兩個階段，統整化（unitilization） 和自動化（automaticity）。統整化是
指學生很小心地注意每個步驟，一步步照規則去做。自動化則是指學生已熟練各個步
驟，不假思索的很快運作，達到自動反應的地步。
6.定期複習，並提供正確的回饋
（1） 在進一步的學習新教材時，定期溫習舊教材是一件重要的事。
（2） 定期溫習可以是在課堂中隨著新教材的內容，再次提醒有關的舊教材內容。
（3） 溫習可以再次發現學生觀念錯誤之處，釐清有關的知識。
（4） 複習也可藉由指定回家作業來進行。而經過一段時間後再次的學習有助於學生加深記
憶。
四、直接教學模式的來源及概念
（一）來源及訓練概念：行為學派心理學的行為塑造、模仿、實地操作、回饋、增強作用。
（二）基本原則：
1. 事前分析並訂定明確的目標。
2. 試探學生在此目標上已達何種程度。
3. 訂定實際操作時學生要達到的具體目標。
4. 將每一單元分成數個段落進行。
5. 利用增強改正學生的錯誤，使學生都能得到成功的經驗。
6. 每隔一段時間便加以溫習或說明。
7. 記錄學生的學習歷程，鼓勵並支持他們達成目標。
PBL教學模式
PBL教學模式
引自http://web.jajh.tp.edu.tw/team/Pbl.htm
步驟四：自我指引學習 每位學生在選定各自負責的學習議題後，便開始從網際網路、光碟、教科書、論文、教師和學者專家等學習資源收集訊息，並將其資料內容分析與評論加以整理，以便能與其他小組成員分享。
步驟五：重新思考原來的學習議題 根據在自我指引研究時所了解的新訊息為基礎，學生可批判並修正原先所列的學習議題。(為區別PBL與其他學習方式的另一特徵)
步驟七：展現結果 各小組透過口頭報告、書面報告、視聽媒體展現、召開會議或論壇、戲劇等方式，將所決定之結果或解答展現給全體師生。
步驟八：進行評鑑 可針對參與過程、探討內容與成果，進行自我評鑑、小組互評與教師評鑑等項。
引自http://web.jajh.tp.edu.tw/team/Pbl.htm
一、何謂PBL？
答：1.問題本位學習 (Problem-based learning)，簡稱 PBL。
2.是目前一種新的學習方式，透過簡單的生活實例，藉由小組討論的方式，來達到自主學習的目的。
二、為什麼要實施PBL教學模式？
答：1.在二十一世紀知識經濟時代中，問題解決的方式面臨改變，學習者已方便透過自主學習來解決問題。
2.自主學習的能力也是需要透過引導與練習才能活用。
三、PBL教學模式可讓孩子學到什麼？
答：1.了解自己的學習需要。(省思的能力)
2.找尋知識的技巧與知識的理解與應用。(求知的能力、決解問題的能力)
3.合作學習的方式。(溝通的能力、合作的能力)
四、PBL的教學模式大致上如何進行？
答：1.結構模糊的問題作為課程中心和學習情境。
2.學習者是擁有問題所有權的主動學習者和解題者。
3.教學者擔任學習過程的引導者。
4.鼓勵小組合作學習
5.採行多元化的評量方式
Ps：結構模糊的問題─不易解決、無絕對正確的方法或固定的公式可用也未必只有單一解答的問題。
五、PBL教學模式中老師要做什麼？
答：1.擔負課程的設計者。
2.學生學習時的角色分配者。
3.活動過程的引導與監督者。
4.擔任評鑑與回饋者。
六、進行PBL教學老師要如何準備？
答：1.先閱讀PBL教學模式的說明。
2.與同儕討論此模式以進一步了解。
3.學習引導學生發問與討論的技巧。
七、如何實施PBL教學模式？
答：教學步驟略敘如下：
步驟一：課程介紹
教師將學生分成幾個合作學習小組、師生彼此自我介紹與溝通、介紹課程目標與內容、分配教師與小組成員的責任。
教師將學生分成幾個合作學習小組、師生彼此自我介紹與溝通、介紹課程目標與內容、分配教師與小組成員的責任。
步驟二：遭遇問題
教學者將一個定義模糊、能引起興趣與注意的問題，呈現給各小組的學生。
教學者將一個定義模糊、能引起興趣與注意的問題，呈現給各小組的學生。
步驟三：透過問題進行探究 教學者透過發問，要求各小組的學生經由腦力激盪而提出意見、澄清和界定題目中所提供的訊息，藉此幫助學生確認已知和需要求知的訊息，以發現一致認同的學習目標和需進一步探究的一些學習議題。
步驟四：自我指引學習 每位學生在選定各自負責的學習議題後，便開始從網際網路、光碟、教科書、論文、教師和學者專家等學習資源收集訊息，並將其資料內容分析與評論加以整理，以便能與其他小組成員分享。
步驟五：重新思考原來的學習議題 根據在自我指引研究時所了解的新訊息為基礎，學生可批判並修正原先所列的學習議題。(為區別PBL與其他學習方式的另一特徵)
步驟六：決定最合適的解答
學生總結和整合此刻所獲得的訊息，在各種可能的選擇中，依據一些標準或原因，決定一個最合適的解答。
學生總結和整合此刻所獲得的訊息，在各種可能的選擇中，依據一些標準或原因，決定一個最合適的解答。
步驟七：展現結果 各小組透過口頭報告、書面報告、視聽媒體展現、召開會議或論壇、戲劇等方式，將所決定之結果或解答展現給全體師生。
步驟八：進行評鑑 可針對參與過程、探討內容與成果，進行自我評鑑、小組互評與教師評鑑等項。
5E教學模式
5E教學模式
由Trowbridge和Bybee (1990)提出以探究為基礎的5E教學模式，將教學過程劃分為五個緊密相連的階段，包括：參與(engagement)、探索(exploration)、解釋(explanation)、精緻化(elaboration)與評量(evaluation)等五個階段，各階段的內容如下：
(一) 參與：
以學生的學習為主體，設計活動引發學生的學習興趣，使學生願意主動參與教學活動，並能將學生的舊經驗與課程內容相連結，經由提問、定義問題與呈現矛盾的結果等方式，引出探討主題的方向。
(二) 探索：
學生參與活動，並給予足夠時間與機會進行探索任務，經由動手操作，建構共同的、具體的經驗。
(三) 解釋：
先請學生提出解釋，教師再以學生的想法為基礎，並運用口頭、影片或教學媒體等方式，對學生的解釋加以闡述確認，使學生能確實理解學科知識，再引導學生進入下一階段的教學流程。
(四) 精緻：
重視學生之間的互動，營造能促使學生討論以及互相合作的學習環境，分享想法並給予回饋，以建構個人的理解。此外，此階段亦重視學生是否能將其所形成的解釋，應用於新的情境或問題中，以延伸更加一般化的概念理解，進而獲取高層次的知識。
(五) 評量：
此階段的主要目的為鼓勵學生評估自己的理解力與能力，同時老師也藉由評量確認學生是否達成教學目標該有的程度。在學生進行探索與提出解釋後，給予回饋是相當重要的，因而教師在階段活動後應進行形成性評量。
教學一般模式 General Teaching Model
引自 http://content.edu.tw/wiki/index.php/%E6%95%99%E5%AD%B8%E4%B8%80%E8%88%AC%E6%A8%A1%E5%BC%8F
教學一般模式(教學目標-起點行為-教學活動-教學評量) (General Teaching Model)(Instructional Objectives, Entry Behavior, Teaching Activities, Teaching Assessment)是一種對教學設計、實施、評鑑和改進等程序的一般教學設計指導原則，把教學的基本歷程分為教學目標、學前評估、教學活動、教學評量等四部份。在一般教學模式中，教師首先要決定學生須達到的教學目標是什麼，依據教學目標，訂定學生行為表現的判斷標準。再者教師要了解學生的各種學習特質、興趣、經驗和能力，思索學生哪些經驗需再調整，哪些能力需要再補充，此為學生起點行為的判斷，即為學前評估。接下來教師可設計適性的教材，運用適當的教學方法、策略，指導學生做有效的學習，就是教學活動的安排。最後教師要透過教學評量，了解學生學習後的改變情形，以及了解自我達成教學目標的程度。
引自 http://geniitwo18.pixnet.net/blog/post/25242828-%E4%B8%80%E8%88%AC%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%A8%A1%E5%BC%8Fgmi-byglaser(1962)-%26-kibler(1978)
教學一般模式(教學目標-起點行為-教學活動-教學評量) (General Teaching Model)(Instructional Objectives, Entry Behavior, Teaching Activities, Teaching Assessment)是一種對教學設計、實施、評鑑和改進等程序的一般教學設計指導原則，把教學的基本歷程分為教學目標、學前評估、教學活動、教學評量等四部份。在一般教學模式中，教師首先要決定學生須達到的教學目標是什麼，依據教學目標，訂定學生行為表現的判斷標準。再者教師要了解學生的各種學習特質、興趣、經驗和能力，思索學生哪些經驗需再調整，哪些能力需要再補充，此為學生起點行為的判斷，即為學前評估。接下來教師可設計適性的教材，運用適當的教學方法、策略，指導學生做有效的學習，就是教學活動的安排。最後教師要透過教學評量，了解學生學習後的改變情形，以及了解自我達成教學目標的程度。
引自 http://geniitwo18.pixnet.net/blog/post/25242828-%E4%B8%80%E8%88%AC%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%A8%A1%E5%BC%8Fgmi-byglaser(1962)-%26-kibler(1978)
一般教學模式 或 基本教學模式 General Model of Instruction,GMI
(一) 最早是由美國教育心理學者Glaser(1962)認為所有的教學活動都包括四個基本要素
1. 分析教學目標
2. 診斷起點行為
3. 設計教學流程
4. 教學評量
(二) 後來美國教學評量專家Kibler(1978)亦曾提出，觀點與Glaser類似
1. 教學目標
2. 學前分析
3. 教學程序
4. 教學評量
寧靜革命-- 台灣的文化與文明，我對台灣的期望與期待
分享一篇網路文章《寧靜革命》
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寧靜革命
台灣的文化與文明，我對台灣的期望與期待
我的父母親都是杭州人。1948年4月21日我出生在南京家裡，
1949年4月抵達台北。小學畢業於台北空軍子弟小學。
初中、高中畢業於台北成功中學。
大學畢業於台大醫科。當飛彈營醫官一年，是我的兵役。
在榮總核子醫學部做住院醫師4年。完成台灣所有的養成教育，時年
在那個年代，假如你還想更上一層樓，下一步就是去美國。
自然我就去了紐約，進入紐約州立大學醫學院醫院做外科住院醫師，
我與我的女友美惠1979年10月20日在紐約完婚，女兒曉蕾生
家在紐約，就在紐約工作、教育孩子直到2011年11月14日。
那天中午在紐約，我和美惠兩人高高興興的上飛機，期待回台灣渡假
飛機飛啊，飛的，飛到日本大阪。我們必須下飛機過境，我們走下飛
不對，我告訴美惠，我的右手右腳沒有力量，只能緩慢移動。
隨即服務員推來輪椅，我開始坐輪椅。
我自始沒有感覺到不同，只是慢慢的右腳右手失去了運動的能力。
最後到達台北，右手右腳沒有力氣，還可以動。立刻去新光醫院，因
因為大鈞，進急診處，掛號、接納、檢查、治療、住院一氣暍成。
從此我是中風病患，右半身不遂，躺在新光病房。每天面對的就是一
我開始學習台灣文化。現在台灣電視有超過100個頻道，每天我就
我每天對這電視，一個星期我就神經錯亂，我過去63年的價值體系
我開始自言自語，跟電視辯論，立刻精神科會診：診斷急性精神病，
這鎮定劑一吃，所有復健成果泡湯，我昏昏欲睡。也無法復健。
這時根據規定必須轉院，就轉去陽明醫院復健。
轉院去陽明以後，絕對不敢看台灣的電視。每個人都說台灣電視是娛
每個人都笑我這個土包子，居然還相信電視，還會看出一個神經錯亂
我真的非常單純，我平常很少看電視，我沒有看過台灣這種電視如此
第一，我們的立法院長，不管立法院的秩序。我們的立法委員在立法
第二，我們都對，假如有錯誤，一定是無能的官員，一定要有人負責
第三，我們什麼都要抗爭，我們要讓馬政府聽到人民的聲音，知道人
第四，我們是人民，被壓迫的老百姓，因為決策錯誤，所以日子越來
我看電視看來看去，問題越來越大，眾說紛紜，根本無解！你當真，
唯一的辦法就像90%的台灣人沉默，漠不關心。這就是台灣文化，
這個台灣文化住在台灣的人已經習慣了，我離開台灣30多年，必須
老實說，我不喜歡這種文化。因為是非不分，黑白不明，不是好事。
國家需要有是非黑白，那天在電視上看到學生在立法院罵教育部長，
40年前，我也是學生領袖，那個時代，我們乖乖的做道德重整：誠
一個指頭指別人，三個指頭指自己。我們在要求別人以前先要求自己
這個真理應該是不變的，可是當今的台灣文化，就把這個基本真理刪
沒有這一條真理，難怪台灣亂七八糟，亂到不行。
我們再來一次道德重整運動吧！
總統先生，40多年前何應欽將軍，張群秘書長分別接見我們，當面
陳立夫先生駕臨我們道德重整本部，勉勵我們所有團員為道德重整出
懇請再來一次道德重整運動如何？我來整合。
我向你呼籲請你支持我的寧靜革命。
我現在發起一場寧靜革命，假如你贊同，你就幫我把這個電郵轉發給
假如你反對，就不麻煩你。我們來看看台灣到底還有沒有希望，有沒
假如50%以上的人認為我是對的，願意幫忙我，起碼我們有了多數
假如大部分人認為我是錯誤，不願意幫助我轉發。我也死了這條心，
台灣現在需要我們人民自己幫自己，因為沒有人可以幫我們。
我發起自覺運動，這個運動有兩點。
第一，我要求自己有道德，就是我要誠實、純潔、無私、仁愛。
第二點，當我一個指頭指別人要求別人的時候，別忘了有三根指頭指
假如你同意這個自律公約，就請你轉發給你所有的朋友，讓大家都來
假如你認為無聊。就不麻煩你。我希望你不嫌麻煩。
這個國家是你的，是我們的。還有我們的下一代。
Well, just hope and without action everything is empty.
可以有不同的看法，但值得推薦，值得一看
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寧靜革命
台灣的文化與文明，我對台灣的期望與期待
我的父母親都是杭州人。1948年4月21日我出生在南京家裡，
1949年4月抵達台北。小學畢業於台北空軍子弟小學。
初中、高中畢業於台北成功中學。
大學畢業於台大醫科。當飛彈營醫官一年，是我的兵役。
在榮總核子醫學部做住院醫師4年。完成台灣所有的養成教育，時年
在那個年代，假如你還想更上一層樓，下一步就是去美國。
自然我就去了紐約，進入紐約州立大學醫學院醫院做外科住院醫師，
我與我的女友美惠1979年10月20日在紐約完婚，女兒曉蕾生
家在紐約，就在紐約工作、教育孩子直到2011年11月14日。
那天中午在紐約，我和美惠兩人高高興興的上飛機，期待回台灣渡假
飛機飛啊，飛的，飛到日本大阪。我們必須下飛機過境，我們走下飛
不對，我告訴美惠，我的右手右腳沒有力量，只能緩慢移動。
隨即服務員推來輪椅，我開始坐輪椅。
我自始沒有感覺到不同，只是慢慢的右腳右手失去了運動的能力。
最後到達台北，右手右腳沒有力氣，還可以動。立刻去新光醫院，因
因為大鈞，進急診處，掛號、接納、檢查、治療、住院一氣暍成。
從此我是中風病患，右半身不遂，躺在新光病房。每天面對的就是一
我開始學習台灣文化。現在台灣電視有超過100個頻道，每天我就
我每天對這電視，一個星期我就神經錯亂，我過去63年的價值體系
我開始自言自語，跟電視辯論，立刻精神科會診：診斷急性精神病，
這鎮定劑一吃，所有復健成果泡湯，我昏昏欲睡。也無法復健。
這時根據規定必須轉院，就轉去陽明醫院復健。
轉院去陽明以後，絕對不敢看台灣的電視。每個人都說台灣電視是娛
每個人都笑我這個土包子，居然還相信電視，還會看出一個神經錯亂
我真的非常單純，我平常很少看電視，我沒有看過台灣這種電視如此
第一，我們的立法院長，不管立法院的秩序。我們的立法委員在立法
第二，我們都對，假如有錯誤，一定是無能的官員，一定要有人負責
第三，我們什麼都要抗爭，我們要讓馬政府聽到人民的聲音，知道人
第四，我們是人民，被壓迫的老百姓，因為決策錯誤，所以日子越來
我看電視看來看去，問題越來越大，眾說紛紜，根本無解！你當真，
唯一的辦法就像90%的台灣人沉默，漠不關心。這就是台灣文化，
這個台灣文化住在台灣的人已經習慣了，我離開台灣30多年，必須
老實說，我不喜歡這種文化。因為是非不分，黑白不明，不是好事。
國家需要有是非黑白，那天在電視上看到學生在立法院罵教育部長，
40年前，我也是學生領袖，那個時代，我們乖乖的做道德重整：誠
一個指頭指別人，三個指頭指自己。我們在要求別人以前先要求自己
這個真理應該是不變的，可是當今的台灣文化，就把這個基本真理刪
沒有這一條真理，難怪台灣亂七八糟，亂到不行。
我們再來一次道德重整運動吧！
總統先生，40多年前何應欽將軍，張群秘書長分別接見我們，當面
陳立夫先生駕臨我們道德重整本部，勉勵我們所有團員為道德重整出
懇請再來一次道德重整運動如何？我來整合。
我向你呼籲請你支持我的寧靜革命。
我現在發起一場寧靜革命，假如你贊同，你就幫我把這個電郵轉發給
假如你反對，就不麻煩你。我們來看看台灣到底還有沒有希望，有沒
假如50%以上的人認為我是對的，願意幫忙我，起碼我們有了多數
假如大部分人認為我是錯誤，不願意幫助我轉發。我也死了這條心，
台灣現在需要我們人民自己幫自己，因為沒有人可以幫我們。
我發起自覺運動，這個運動有兩點。
第一，我要求自己有道德，就是我要誠實、純潔、無私、仁愛。
第二點，當我一個指頭指別人要求別人的時候，別忘了有三根指頭指
假如你同意這個自律公約，就請你轉發給你所有的朋友，讓大家都來
假如你認為無聊。就不麻煩你。我希望你不嫌麻煩。
這個國家是你的，是我們的。還有我們的下一代。
Well, just hope and without action everything is empty.
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