自我調整課業學習模式在學習輔導上之運用
引自 http://www.fhsh.tp.edu.tw/sub/office04/work/%E8%87%AA%E6%88%91%E8%AA%BF%E6%95%B4%E8%AA%B2%E6%A5%AD%E5%AD%B8%E7%BF%92%E6%A8%A1%E5%BC%8F%E5%9C%A8%E5%AD%B8%E7%BF%92%E8%BC%94%E5%B0%8E%E4%B8%8A%E4%B9%8B%E9%81%8B%E7%94%A8.pdf
自我調整課業學習模式在學習輔導上之運用
--以復興高中學習輔導工作坊為例
對許多學生而言，國、高中的學習生活，除了壓力與無趣外，往往得到的都
是負向的回饋。學生們對於課業學習往往出於被迫的，不知所為何來，讀書祇是
為了考上大學嗎？負向的回饋經驗又往往使他們在學校生活中無法建立自信，進
而可能會引發行為或情緒上的不適應。對於這樣的學生，即使教師如何努力的加
課、考試，或給予更多的教材或資料，往往會得到更差的反效果。如何才能協助
我們的學生能從學習中獲得樂趣，得到成就感，並真正學到更多的東西，讓學習
成為真正有益於個體的生活及建立個體自信的來源。
2013年8月27日 星期二
利用雙環圈模式，再造組織學習力
利用雙環圈模式，再造組織學習力
無可否認的，知識經濟已經是未來社會的大勢所趨。唯有能夠運用知識、增進知識的企業，才能在日益激烈的商業競爭中取得優勢。在這樣的情勢下，「組織學習」就成為各家企業必須全心投入的重要活動。
而談到組織學習，除了彼得‧聖吉（Peter M. Senge）的《第五項修練》（The Fifth Discipline）之外，由克利斯‧阿吉利斯（Chris Argyris）與唐納德‧熊恩（Donald Schon）兩人所合著的《組織學習》（Organizational Learning），也是組織學習理論的經典之作。
阿吉利斯和熊恩都是組織行為領域的大師級學者，他們從70年代開始在麻省理工學院進行組織學習的相關研究，並在1978年發表《組織學習》一書，有系統地提出了組織學習的基本觀念和方法。
在書中，阿吉利斯和熊恩將組織學習界定為「組織藉由偵測與糾正錯誤而重新建構組織行為的過程」。
他們認為組織的學習有兩種基本模式，第一種模式稱為「單環圈學習」（single-loop learning），意指組織是透過「偵測錯誤－矯正錯誤」的過程來學習，而實現其現有的政策和目標。
第二種模式則是「雙環圈學習」（double-loop learning），意指組織不僅會透過「偵測錯誤－矯正錯誤」的單環圈過程去學習，更會再進一步去檢視組織的規範、政策與目標有無錯誤，並加以調整、修正，促成組織整體的成長。
阿吉利斯和熊恩指出，單環圈學習是一種適應式的學習，只能做到現有狀況的改善；而雙環圈學習則是一種創新式的學習，不只可以改善表面的錯誤，更可以促成組織內在深層結構的變革。
不過，組織和管理者多半會將自己局限在單環圈的學習模式，而不會採取雙環圈的學習模式，因此他們強調，組織必須要設法挑戰自己，利用雙環圈的模式來學習，才能真正發揮組織學習的效果。
此外，阿吉利斯和熊恩在書中也提出「再學習」（deutero learning）的概念。再學習係植基於單環圈和雙環圈學習的學習成果，是指組織對過往學習過程和經驗的深入檢討，從中發展出新的學習策略和機制。透過再學習，組織可以進一步整合既有的學習成果，並有效提升組織學習以及解決問題的能力，這也是建立學習型組織的重要基礎。
而談到組織學習，除了彼得‧聖吉（Peter M. Senge）的《第五項修練》（The Fifth Discipline）之外，由克利斯‧阿吉利斯（Chris Argyris）與唐納德‧熊恩（Donald Schon）兩人所合著的《組織學習》（Organizational Learning），也是組織學習理論的經典之作。
阿吉利斯和熊恩都是組織行為領域的大師級學者，他們從70年代開始在麻省理工學院進行組織學習的相關研究，並在1978年發表《組織學習》一書，有系統地提出了組織學習的基本觀念和方法。
在書中，阿吉利斯和熊恩將組織學習界定為「組織藉由偵測與糾正錯誤而重新建構組織行為的過程」。
他們認為組織的學習有兩種基本模式，第一種模式稱為「單環圈學習」（single-loop learning），意指組織是透過「偵測錯誤－矯正錯誤」的過程來學習，而實現其現有的政策和目標。
第二種模式則是「雙環圈學習」（double-loop learning），意指組織不僅會透過「偵測錯誤－矯正錯誤」的單環圈過程去學習，更會再進一步去檢視組織的規範、政策與目標有無錯誤，並加以調整、修正，促成組織整體的成長。
阿吉利斯和熊恩指出，單環圈學習是一種適應式的學習，只能做到現有狀況的改善；而雙環圈學習則是一種創新式的學習，不只可以改善表面的錯誤，更可以促成組織內在深層結構的變革。
不過，組織和管理者多半會將自己局限在單環圈的學習模式，而不會採取雙環圈的學習模式，因此他們強調，組織必須要設法挑戰自己，利用雙環圈的模式來學習，才能真正發揮組織學習的效果。
此外，阿吉利斯和熊恩在書中也提出「再學習」（deutero learning）的概念。再學習係植基於單環圈和雙環圈學習的學習成果，是指組織對過往學習過程和經驗的深入檢討，從中發展出新的學習策略和機制。透過再學習，組織可以進一步整合既有的學習成果，並有效提升組織學習以及解決問題的能力，這也是建立學習型組織的重要基礎。
同步與非同步學習模式之探討
同步與非同步學習模式之探討
遠距教育(Distance Learning)的推動已行之有年，而其運作方式也由早期透過廣播電台，電視電台的線上單向傳送方式，演變為可以在網際網路(Internet)上進行教學活動的方式。這其中更可以結合隨選視訊(Video On Demand)、線上討論室(Chat Room)、留言版(Message Board)、輔以電腦多媒體教材等技術，以達到雙向互動的交流，進而提昇學習成效。這其中也因網際網路以驚人的速度成長，上網人數大幅地增加，大量多媒體資訊，在資訊的高速公路上快速的流通。和傳統的書本平面媒體或是電視廣播電子媒體相比，它所能帶給人們的是更新，更即時與更豐富的知識。網際網路提供多樣性的服務，透過WWW我們可以瀏覽來自世界各地各個組織、機構、公司甚至是個人所建立的網站，獲得自己想要的資料。利用E-mail、BBS、News，使用者可以和世界上的其他使用者以非同步的方式互相聯絡、討論特定的議題，而IRC聊天室以及視訊會議，更能讓多人進行同步的溝通。
網際網路對於教育的影響，在於它能打破時空的障礙，如果我們以老師和學生所處的時間以及空間來做區分，概略可以將學習分類成為四個不同的情境，如表一[陳德懷，民88]顯示:
網際網路對於教育的影響，在於它能打破時空的障礙，如果我們以老師和學生所處的時間以及空間來做區分，概略可以將學習分類成為四個不同的情境，如表一[陳德懷，民88]顯示:
而教學方式包含了傳統課堂上課，同步網路教學以及非同步網路教學三種方式，簡述如下：
˙傳統課堂上課
傳統課堂上課的學習方式是讓老師及學生在相同的時間，集合在相同的地點(教室)，由老師講授課程內容、傳授知識，學生聽課，學習知識，在課堂上老師跟學生產生面對面的互動，學生對課程內容有不了解的地方，可以立刻向老師發問，老師可以馬上的把學生不懂的地方，再做更仔細的講解，解答學生的疑惑。
這種教學方式的優點是師生間能夠產生即時的互動，老師可以從學生的反應中來了解目前學生的學習狀況，當大部分學生出現了對於課程不能理解的狀況時，老師就可再多做些補充說明，調整自己教學的方式，改進自己的教學能力。師生或是同儕之間建立起直接的關係，而形成一個學習的團體，在這個團體之中學生進行社會化的學習活動。
但是傳統課堂上課方式的學習成效，和每個老師有很密切的關係，有些老師對於課程準備的很用心，教材製作很完整，講課又非常的清晰有條理，有幸修到這些老師所開設的課程的同學，自然可以學到很多的東西，反之，有些同學則可能因為老師的緣故，加深了學習的障礙。
˙同步網路教學
目前將網際網路所提供的服務運用於教學上分為同步以及非同步兩大類，同步的網路教學主要是利用電傳視訊會議（video conference）的技術，讓身處於不同地點的老師以及學生，可以彼此看到對方的影像，聽到對方的聲音，進行課程的講授以及問題的討論，突破空間的限制，達到「面對面」教學的效果[楊家興，民87]，但是限於現今網路的頻寬以及機器設備的成本，並不能大量地來推廣運用。
˙非同步網路教學
非同步網路教學的實施方式，是由老師把教材製作成網頁，放到網路上讓學生來閱讀學習，老師可以指定作業題目、繳交作業期限，學生在期限之內將他的報告上傳給老師，老師再來評分，有的還有線上測驗來做為成績的評量依據。
非同步網路教學方式優點是學生可以在任意時間地點來進行學習，不必侷限在課堂上來進行。學生也可以看到所有老師所準備的教材，和網路上其他的同學享有同樣的教材資源。而老師之間也可以觀摩彼此的教材，在去蕪存菁之後，網路上會出現製作的最完美的教材。
非同步網路教學最大的缺點在於缺乏即時的互動，當學生閱讀網頁教材遭遇到困難時，只能利用留言版或電子郵件來尋求幫助，能不能得到答案或是什麼時候才能得到幫助，學生並不能掌握。當學習障礙一直無法克服時，勢必會降低學生學習的意願，影響學習的成效。
此外，在學習的過程中，學生和老師以及同學之間的溝通互動，這類社會化的活動，在學習活動中也是非常重要的。以現行的非同步網路教學方式，師生之間以及同儕之間的互動相當的有限，而老師對於學生的了解，僅能根據線上測驗的成績以及學生透過網路繳交的作業來加以認識。在這麼有限的資料來源下，老師實在很難去找出每個學生的人格特質，而當老師看到學生的學習發生了問題之後，也就不能根據學生的個人特質，做出不同的輔導補救措施。
關於同步網路教學及非同步網路教學的特性，我們依其場地、時間以及實施的方式，整理出下表，由表中可以發現，同步網路教學與現行的課堂上課方式，相差不大，只是它是把原有單一教室，範圍跨大成為能提供影像以及聲音廣播的多個場地。而非同步網路教學，則是提供學習者最大的彈性及自由度，但是在如此不受拘束的條件下來進行學習，學習者本身的自治能力以及主動學習的態度，對於整個學習過程有非常關鍵的影響。
˙傳統課堂上課
傳統課堂上課的學習方式是讓老師及學生在相同的時間，集合在相同的地點(教室)，由老師講授課程內容、傳授知識，學生聽課，學習知識，在課堂上老師跟學生產生面對面的互動，學生對課程內容有不了解的地方，可以立刻向老師發問，老師可以馬上的把學生不懂的地方，再做更仔細的講解，解答學生的疑惑。
這種教學方式的優點是師生間能夠產生即時的互動，老師可以從學生的反應中來了解目前學生的學習狀況，當大部分學生出現了對於課程不能理解的狀況時，老師就可再多做些補充說明，調整自己教學的方式，改進自己的教學能力。師生或是同儕之間建立起直接的關係，而形成一個學習的團體，在這個團體之中學生進行社會化的學習活動。
但是傳統課堂上課方式的學習成效，和每個老師有很密切的關係，有些老師對於課程準備的很用心，教材製作很完整，講課又非常的清晰有條理，有幸修到這些老師所開設的課程的同學，自然可以學到很多的東西，反之，有些同學則可能因為老師的緣故，加深了學習的障礙。
˙同步網路教學
目前將網際網路所提供的服務運用於教學上分為同步以及非同步兩大類，同步的網路教學主要是利用電傳視訊會議（video conference）的技術，讓身處於不同地點的老師以及學生，可以彼此看到對方的影像，聽到對方的聲音，進行課程的講授以及問題的討論，突破空間的限制，達到「面對面」教學的效果[楊家興，民87]，但是限於現今網路的頻寬以及機器設備的成本，並不能大量地來推廣運用。
˙非同步網路教學
非同步網路教學的實施方式，是由老師把教材製作成網頁，放到網路上讓學生來閱讀學習，老師可以指定作業題目、繳交作業期限，學生在期限之內將他的報告上傳給老師，老師再來評分，有的還有線上測驗來做為成績的評量依據。
非同步網路教學方式優點是學生可以在任意時間地點來進行學習，不必侷限在課堂上來進行。學生也可以看到所有老師所準備的教材，和網路上其他的同學享有同樣的教材資源。而老師之間也可以觀摩彼此的教材，在去蕪存菁之後，網路上會出現製作的最完美的教材。
非同步網路教學最大的缺點在於缺乏即時的互動，當學生閱讀網頁教材遭遇到困難時，只能利用留言版或電子郵件來尋求幫助，能不能得到答案或是什麼時候才能得到幫助，學生並不能掌握。當學習障礙一直無法克服時，勢必會降低學生學習的意願，影響學習的成效。
此外，在學習的過程中，學生和老師以及同學之間的溝通互動，這類社會化的活動，在學習活動中也是非常重要的。以現行的非同步網路教學方式，師生之間以及同儕之間的互動相當的有限，而老師對於學生的了解，僅能根據線上測驗的成績以及學生透過網路繳交的作業來加以認識。在這麼有限的資料來源下，老師實在很難去找出每個學生的人格特質，而當老師看到學生的學習發生了問題之後，也就不能根據學生的個人特質，做出不同的輔導補救措施。
關於同步網路教學及非同步網路教學的特性，我們依其場地、時間以及實施的方式，整理出下表，由表中可以發現，同步網路教學與現行的課堂上課方式，相差不大，只是它是把原有單一教室，範圍跨大成為能提供影像以及聲音廣播的多個場地。而非同步網路教學，則是提供學習者最大的彈性及自由度，但是在如此不受拘束的條件下來進行學習，學習者本身的自治能力以及主動學習的態度，對於整個學習過程有非常關鍵的影響。
表二、 非同步網路學習與同步網路學習比較表
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學習場地
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學習時間
|
學習方式
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同步網路學習
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提供攝影及廣播功能的特殊教室
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固定時間
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老師負責教授
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非同步網路學習
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可上網的環境(家中、宿舍．．‧）
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無限制
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學生自行閱讀
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混合式學習模式（blended learning models）
混合式學習模式
引自 http://search.naer.edu.tw/edu_paper/data_image/g0000219/0n109/20130500/p0000171.pdf
混合式學習模式（blended learning models），係指利用不同的學
習方式與技術，讓學習者能夠進行個人化的學習，一部分透過線上入
口網站學習、一部分在實體地點進行學習，此乃是一種結合虛擬與實
體的混合教學方式，以提升學生學習效果。
隨著資訊科技的發達，教學科技媒體運用愈來愈普遍，數位學
習也愈來愈興盛，如何藉由資訊科技的便利性和其不受時空限制的特
色，改進教師教學和增進學生學習，已經成為當今教育發展的重要議
題。
混合式學習模式結合傳統教學和線上學習的優點，達到優勢互補
的效果。基本上，傳統教學採用面對面教學，教師可隨時掌握學習者
的狀況；但遇到大班教學，教師則可能會有「力有所未逮」之困境，
因而必須藉助於資訊科技的數位學習，才能讓教學更有效率和更有效
果。
混合式學習模式具有下列特性：1. 個別性：考量學習者個別不同
需求，鼓勵學生自主學習。2. 科技性：運用科技支援教學，增加學生
學習興趣和動機。3.混合性：學習環境、資源、內容和方式混合使用，
增加學習彈性，以提升學生學習效果。4. 及時回饋性：針對學生學習
結果，可提供及時回饋，了解學習情形。
混合式學習模式成功的關鍵，必須具備清楚而明確的教學目標和
策略，以及教師和管理者本身要有混合式學習模式的訓練和知能。在
混合式學習模式下的教師角色，不再只是知識提供者，更是一位知識
學習者和服務者；此外，為讓教師有效運用資訊科技設備，並減少教
師處理器材問題影響教師教學，行政單位和人員作好課堂管理及程序
工作，是相當必要的作為。
總之，混合式學習模式乃是一種結合傳統教學方式和線上學習的
模式，也是一種新興教學模式。由於這種模式仍在發展之中，其成效
如何，對學生學習成果產生哪些影響，仍需更多的數據和證據支持，
才能進行有效的論斷。就教學理論發展而言，它注入教學革新的另一
種主流，值得教育界加以重視。
引自 http://search.naer.edu.tw/edu_paper/data_image/g0000219/0n109/20130500/p0000171.pdf
混合式學習模式（blended learning models），係指利用不同的學
習方式與技術，讓學習者能夠進行個人化的學習，一部分透過線上入
口網站學習、一部分在實體地點進行學習，此乃是一種結合虛擬與實
體的混合教學方式，以提升學生學習效果。
隨著資訊科技的發達，教學科技媒體運用愈來愈普遍，數位學
習也愈來愈興盛，如何藉由資訊科技的便利性和其不受時空限制的特
色，改進教師教學和增進學生學習，已經成為當今教育發展的重要議
題。
混合式學習模式結合傳統教學和線上學習的優點，達到優勢互補
的效果。基本上，傳統教學採用面對面教學，教師可隨時掌握學習者
的狀況；但遇到大班教學，教師則可能會有「力有所未逮」之困境，
因而必須藉助於資訊科技的數位學習，才能讓教學更有效率和更有效
果。
混合式學習模式具有下列特性：1. 個別性：考量學習者個別不同
需求，鼓勵學生自主學習。2. 科技性：運用科技支援教學，增加學生
學習興趣和動機。3.混合性：學習環境、資源、內容和方式混合使用，
增加學習彈性，以提升學生學習效果。4. 及時回饋性：針對學生學習
結果，可提供及時回饋，了解學習情形。
混合式學習模式成功的關鍵，必須具備清楚而明確的教學目標和
策略，以及教師和管理者本身要有混合式學習模式的訓練和知能。在
混合式學習模式下的教師角色，不再只是知識提供者，更是一位知識
學習者和服務者；此外，為讓教師有效運用資訊科技設備，並減少教
師處理器材問題影響教師教學，行政單位和人員作好課堂管理及程序
工作，是相當必要的作為。
總之，混合式學習模式乃是一種結合傳統教學方式和線上學習的
模式，也是一種新興教學模式。由於這種模式仍在發展之中，其成效
如何，對學生學習成果產生哪些影響，仍需更多的數據和證據支持，
才能進行有效的論斷。就教學理論發展而言，它注入教學革新的另一
種主流，值得教育界加以重視。
建立「學生教學生」的同儕學習模式
建立「學生教學生」的同儕學習模式
文／陳曼玲2007.3 評鑑雙月刊第6期
加州大學柏克萊校區（University of California，Berkeley）是全美首屈一指的公立大學，每年有約四萬名來自世界各地的優秀學生申請進入這所知名學府，但最後只有九千人可以如願。儘管學生程度優異，該校依然設有「學生學習中心」（Student Learning Center，簡稱SLC），對於提高大學生學習成效絲毫不敢鬆懈。
與多數大學將「學生學習」依附在教學發展中心之下的作法不同，加州大學柏克萊校區特地將二者分開，於教師發展中心之外成立學生學習中心，以凸顯學生學習領域是一獨立區塊，其重要性並不亞於「教師教」的問題。該校學生學習中心主任Cara Stanley去年來臺參加臺灣大學主辦的「第二屆卓越教學國際研討會」，提到了美國名校推動學生學習輔導的歷史淵源。
她指出，美國大學對學生課業輔導有悠久的歷史，早在1860年代，愛荷華州立大學（Iowa State College）即要求大一新生加強閱讀、寫作能力；哈佛大學也於1874年開始加強大一新生的英文寫作。到了1973年，加州大學柏克萊校區正式成立學生學習中心，以協助各種種族的學生適應大學生活。
尊重學習獨特性
尊重學習獨特性
「現在許多年輕人沒有看過唱片、唱機，都在網路上蒐集資訊，他們可以寫出很漂亮的報告，卻不見得言之有物；種種跡象都顯示出，教授與學生之間可能存有落差。」Stanley主任不諱言，儘管柏克萊擁有四成二的亞裔學生，但許多白種男性教授仍然讓這些其他種族的學生們感到被孤立。
她強調，SLC始終秉持一個理念，就是學生並不是空杯子，讓老師倒水進去。他們有獨特的政治、文化、思想背景，老師教學必須尊重每位學生獨特的學習風格、學習方式與學習習慣，尊重、承認學習者的才華，提供他們豐富的學習環境，協助他們順利轉型，適應大學生活，而不是把自己的框架加諸在學習者身上。
Stanley主任建議，大學教授一定要讓學生知道學習的目標是什麼，教程與授課大綱是很重要的指導方針，必須撰寫清楚，否則學生會感到困惑，不知所從。而學生可以透過同學去了解教程，以知道準備方向，事先預習上課內容。
同儕學習 成效顯著
SLC的重點，正是提供良好的同儕學習模式；Stanley主任甚至認為，同學之間的同儕學習效果，有時還勝過老師指導學生的師生互動，因為有些問題，學生並不敢向老師吐露，只敢跟同學說。
因此，SLC旨在營造一個親密、知性的環境，提供大學生們認識同儕、服務同儕的機會，在學習中心彼此討論、研究、學習，針對不同的問題一起努力解決，互相協助。當然，中心還是會有駐點老師與輔導員供學生求助，並且帶領較大的學習教學社群，「畢竟有時學生不喜歡去辦公室找老師，但主要還是學生教學生」。Stanley主任這麼說。
如何讓同儕學習發揮良好效果？SLC要求來到中心的學生們組成同儕社群，例如6到8人的小團體進行討論，中心有250名課業輔導家教（tutors）提供指導。特別值得一提的是，這些「小老師」都是大學部學生，在寫作、數學、自然科學、社會科學等各個領域上表現優異，還有人負責教授讀書方法。
大學生當小老師 學習動力倍增
為什麼柏克萊不用研究生指導大學部學生，反而請大學生來教大學生？Stanley主任表示，透過向學長姐或同學求助以解決自己的學習障礙，並且透過細部討論來打散課程，了解得更深更廣，不僅縮短了距離感，同儕社群的親密互動，更可讓「大大學」變成溫馨求知的「小地方」，有利於提升學習效果。
此外，Stanley也直言，學校應善用大學部的資源，教學既然是大學生獲取知識最重要的方法，學校不見得要等到研究所階段，才讓研究生體驗教書滋味，可以提早從大學部開始培養學生的教學經驗與責任心，在「教學相長」下，這些小老師都可以做得很好，又可以及早習得公眾演說的技巧，累積當主管的實力，一舉數得。
她還舉例，有位數學系教授的兒子才大一，程度已經可以修習大三大四的課程，但與高年級學生相處總是感覺不自在，在加入SLC擔任小老師後，開始找到了樂趣；也有諾貝爾獎得主大學時曾經當過SLC的小老師，現在回憶起來，都認為是難得的體驗。
針對小老師的選拔，SLC特別擬定一套動態培訓計畫，由了解該領域最新研究與發展的督導人員，施以小老師們十餘個小時的教學訓練，協助他們面對挑戰，尋找自己的教學理論，建立自己的教學哲學。督導人員並且根據學生需求，與小老師做好配對，以使同儕社群的學習模式成功的發揮。
協助新生度過學習轉換期
頗堪玩味的是，儘管柏克萊學生學習中心已有33年悠久的歷史，在校內仍然面對不少挑戰。Stanley主任說，最大的挑戰是來自於老師，SLC常常得跟充滿疑惑的老師解釋：為什麼學生需要學習支援？
她進一步指出，大學生需要學習中心有很多原因，其中一大理由，是高中生早已習慣有人幫忙安排課程、老師定期提供回饋的被動求學生活，上大學後突然面臨1200人一起上課的大班教學，必須自動自發、自主學習、沒有人強迫的念書，勢必得有一番轉換與調適。
Stanley認為，大一是邁向成年的一個轉折點，但老師們往往會忘記這些新鮮人其實還是個孩子，仍然需要協助；加上每個教授都要求廣泛閱讀，最常發生的問題是到了期中考，學生們才發現自己的學習時間沒有管理好，而過得忐忑不安。
因此，SLC會定期舉辦新鮮人迎新會，告訴他們進入頂尖大學的意義是什麼？該如何學習？如何利用學習中心進行同儕支援？Stanley欣慰的說，幸好SLC過去記錄良好，與各系所保持友善關係，各單位都給予高度支持，與SLC合作，提供專業知識，並且容許小老師們到課堂上觀摩教學。有些教授甚至會認真的問小老師：「你覺得我的表現如何？」因為柏克萊的教授都很關心學生的意見反映，以作為教學改進的參考。
學習中心不是功課中心
還有老師質疑，學生下了課到SLC寫作業、參與討論，SLC是不是變成偷懶者的功課中心、文法中心甚至補習中心？如此一來，是否抹煞了學生自我引導學習（self-directed learning）的潛力？讓學生不知如何自我管理學習進度？
對此，Stanley主任特別強調，SLC認為所有學生都應擁有公平的學習環境，不能因為來到這裡就享有「特權」，所以SLC堅持不提供作業答案，不幫學生做功課，只教與功課相類似的內容。「我們正在研究同學幫同學的同儕學習模式，是否改變了學生的學習過程」。Stanley充滿信心的這麼說。
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