Multi-Age Classes and High Ability Students 混齡編班與高成就學生

Multi-Age Classes and High Ability Students

1. Linley Lloyd

1. University of New England

Abstract

This article reviews research on multi-age classroom organization as an option for high ability students. Studies of both cognitive and affective factors in multi-age contexts have consistently shown positive, sometimes significant, effect sizes. Studies of different types of ability grouping have shown that arrangements most likely to have positive and significant results are those where the curriculum is differentiated. Teachers of multi-age classes may be more likely to see their students as diverse than as similar and to provide developmentally appropriate (that is, differentiated) curricula. Multi-age classes are discussed as an alternative to self-contained classes and pullout programs for high ability children.

Student participation and instructor gender in the mixed-age college classroom

Student participation and instructor gender in the mixed-age college classroom

在混齡的大學課堂學生參與和導師性別

合作學習的理論基礎

合作學習的理論基礎

張杏如

國立台東大學課程與教育研究所       

壹、前言

合作學習從1970年起被廣為提倡（于富雲，2001），是一種極有效的教學方式。依據社會建構論，很多學者將合作學習視為一種讓學生透過分組、小組成員互動的過程中，達成共同目標的學習方法。Johnson兄弟曾在其合作學習中心的網站上提到，他們至今仍很難將合作學習完整且明確的定義出來(王岱伊，2001)。由此我們可以瞭解，合作學習內涵的複雜性及多面性。

自1970年之後，很多學者針對合作學習的不同理論為基礎，發展出多種小組合作學習策略，在國外不下八十種（周立勳，1994）。學習策略是固定的，但教學現場卻常受學生個人特質、班級氣氛、學習材料、教師特質、學習時間而影響，老師必須機動性的調整教學方式及策略，以確保學生達成有意義的學習。

以下列出合作學習的理論基礎，是每一個教師在使用合作學儀策略前應先進行瞭解的。教師藉由瞭解合作學習的理論基礎，才能理解合作學習策略中，每一個步驟對學生產生的影響及意義；也才能將教學策略做適當調整，設計出一套為目前學習者量身打造的合作學習策略，讓學生學習更有效果，也能有效減少合作學習時產生的負面效應。

「分齡編班」與「混齡編班」 Mixed-age students in classes

「分齡編班」與「混齡編班」

在教育的專業範疇中，「分齡編班」與「混齡編班」是二種典型的編班方式，各有其優缺點；「分齡編班」依孩子的年齡編班，相近年齡身體與認知發展的孩子在一起學習，在教學設計與教學目標的達成上可以比較容易而有效率。「混齡編班」則將不同年齡的孩子編成一班可以讓孩子有較多社會性的互動機會，反映真實社會的年齡分布，同時發揮觀察學習的效果，但難免影響教學與活動有效率的進行。

The 2 sigma problem: The search for methods of group instruction as effective as one-to-one tutoring

The 2 sigma problem: The search for methods of group instruction as effective as one-to-one tutoring