（五）生命與品德教育的師資培訓質量以及各級行政支援實顯不足

問題
關於國中小生命與品德教育的師資培育，在職前相關學程中並未具體納入課程修習中，而在職後多半僅有零星且短期的相關研習；至於高中職階段因課綱納入「生命教育」與「生涯規劃」為必選課程之後，教育部正協調各師資培育大學辦理教師在職進修課程學分班，以充實該類科師資。然而整體而言，中小學生命與品德教育的師資在質與量方面仍顯不足。此外，生命與品德教育的推動甚需各級行政的支援和學校的用心經營，但其中不免存在「上有政策，下有對策」的敷衍心態，或是因「升學主義」的迷思排擠了生命與品德教育的課程實施和教育機會，以及相關行政人員對於生命與品德教育知能有待強化等情形。

策略
生命與品德教育的成效與師資陣容是否堅強息息相關，因而宜增強各級學校教師的職前培訓與在職進修，以促使其質與量的提升。其次，營造良好校園氣氛與進行正常化教學，是推動生命與品德教育的最佳園地，且所有教師與行政人員本身都宜成為學習者，也同時是學生的學習典範。再者，對於教育行政與學校行政人員對於生命與品德教育知能的提升及其支援，亦需予以強化。
1.增列師資職前培育中生命與品德教育相關課程並納入檢定甄選。
2.深化各級學校生命與品德教育相關師資的在職進修與第二專長。
3.提升各級教育行政人員與學校校長主任等生命與品德教育知能。
4.營造校園中生命與品德教育氛圍並使師長成為學習者學習典範。
5.增進教育行政體系與學校間的生命與品德教育政策落實與支援。


反思
1.「增列師資職前培育中生命與品德教育相關課程並納入檢定甄選。」師資檢定宜有一定學理依據不宜驟加議題，否則檢定的科學性將受質疑。
2.行政支援是所保健因素，目標在沒有不滿足，不可能達到滿足的境界。
3.生命與品德在認真領域具高度哲學思辨，本不易定於一尊。

（四）生命與品德教育可藉由評鑑以瞭解其成效的觀念仍受質疑

問題

生命與品德教育屬於教育的一環，所以可藉由教育評鑑(包括質性與量化)的各種方式以瞭解其成效。然而，國人對於生命與品德教育實施常有若干誤解與現象：
一是以為生命與品德教育是要長期彰顯的結果，所以無法評鑑，而忽略了教育評鑑的可能性；
二是以為生命與品德教育是「知易行難」，所以只要實踐即可，忽略了其兼具認知、情感、行動的多元深度層面；
三是生命與品德教育的推動多半僅重視規劃和歷程，忽略了實施後需以具學理基礎加以評估成效的重要性；
四是學校常把評鑑視為額外負擔或形式主義，而將生命與品德教育的評鑑是一種反思檢討和精益求精的精神予以扭曲或忽視；
五是目前所獎勵生命與品德教育績優者，尚未透過評鑑機制加以檢驗。前述這些誤解與現象，都有待生命與品德教育評鑑觀念的重建與推行。

策略

生命與品德教育的永續推動，需要教育者不斷地反思檢討和精益求精，其雖然與一般學科知識有所差異，但仍可藉由多元的教育評鑑方式以瞭解其成效，並促其發展。藉由具學理且符合實務推動的評鑑機制，可具體剖析生命與品德教育的整體成效，以及對於學習者在認知、情感與行動等各個層面的影響。
1.蒐集或鼓勵生命與品德教育評鑑的各種相關研究與模式建構。
2.推廣並鼓勵各級學校運用生命與品德教育評鑑的各種模式。
3.獎勵各級學校採用生命與品德教育評鑑機制且成效績優者。

反思
1.生命與品德教育評鑑目的須要先釐清明訂。
2.生命與品德教育過分強調可比較性評鑑，容易形式化和造假。

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